生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的四種手段

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，在新課標(biāo)下教師所扮演的角色也要進(jìn)行重新定位。教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，成為教育教學(xué)的研究者，成為課程資源的開發(fā)者。所以，如何改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程改革的重要課題。針對(duì)此問題我進(jìn)行了初步嘗試。

一、問題式教學(xué)——引導(dǎo)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類思維的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結(jié)果；學(xué)生提出問題的過程是創(chuàng)造性思維的過程，即使偶爾提出不恰當(dāng)，甚至荒唐或錯(cuò)誤的問題，但只要提出問題，就證明他們動(dòng)過一番腦筋，是其獨(dú)立思考的結(jié)果。這個(gè)過程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造性思維的力量。在問題教學(xué)中，教師要營造民主、平等、和諧的環(huán)境，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性；要反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。教師要有意識(shí)地采取激勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生質(zhì)疑。另外應(yīng)教給學(xué)生置疑的方法，如引導(dǎo)他們采用搭橋式、遞進(jìn)式、比較式、因果式、轉(zhuǎn)換式、逆向式等方式提問質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生便可以提出有質(zhì)量的問題。教師置疑要注意把握好問題的度——接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，即教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以獲取的，也即我們平常所說的“跳一跳，摘果子”。例如：決定100個(gè)氨基酸的DNA分子為何至少需要600個(gè)堿基？組織學(xué)生展開充分討論。這樣既有利于吃透教材，又利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

二、組織式教學(xué)——合作

蘇霍姆林斯基說過“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，新的課程理念正好滿足了學(xué)生的這種精神世界的需求。要想讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，教師首先要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生心理安全、精神鼓舞！馬斯洛的需要層次理論指出，一個(gè)人往往在低級(jí)需要，如生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要得到滿足之后，才激發(fā)起更高一級(jí)的需要，如自我實(shí)現(xiàn)。因此教師要努力營造一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛，采取各種方式給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)方式多元化的教學(xué)環(huán)境，讓每位學(xué)生發(fā)展！美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，而且不同的人具有不同特長的智力。如果采用單一的方式進(jìn)行教與學(xué)，勢(shì)必有相當(dāng)一部分學(xué)生不能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與新課程所提出的讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展的精神是相違背的。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)方式多元化的教學(xué)環(huán)境，讓不同智力特長的學(xué)生都能通過適合自己的學(xué)習(xí)方式掌握同一內(nèi)容。

三、實(shí)踐式教學(xué)——實(shí)驗(yàn)

做好觀察、實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。高中生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成他們客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。高中生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就會(huì)收到事半功倍的效果。恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育。在生物課堂教學(xué)中，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育，要注重選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅教師所介紹的實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高高中生物課堂教學(xué)效率也大有裨益。

四、目標(biāo)式教學(xué)——會(huì)學(xué)

在生物教學(xué)中，貫徹“發(fā)展為中心”的教育觀，注意實(shí)行以下轉(zhuǎn)變：變知識(shí)教育為方法教育；變注重演繹法為強(qiáng)調(diào)歸納法；變只做大量的知識(shí)傳授為以知識(shí)為載體來培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主要目標(biāo)：變教師的單純總結(jié)現(xiàn)成的知識(shí)和介紹解題方法為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種科學(xué)方法；變強(qiáng)調(diào)結(jié)果、淡化過程為強(qiáng)化過程、淡化結(jié)果；變強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取、鞏固和應(yīng)用為強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)過程中的思維過程和能力要求，即變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；變重知識(shí)和概念本身為重視知識(shí)的價(jià)值；變使受教育者適應(yīng)教育為教育適應(yīng)受教育者，受教育者適應(yīng)社會(huì)；變只學(xué)會(huì)知識(shí)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)各種科學(xué)方法及信息處理的能力；變培養(yǎng)“有用的機(jī)器”為培養(yǎng)“和諧發(fā)展的人”。

雖然教學(xué)有法，但教無定法。提高生物學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性的確是生物教學(xué)的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。通過問題、組織、實(shí)踐、目標(biāo)四種教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握自主學(xué)習(xí)的方法和明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性。努力提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率，使我們的生物教育滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，是我們每一位高中生物教師不懈的追求目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）