小議初中思想品德課的多元評價教學

多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，以促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的初中思想品德教學，老師一般都是只憑借一張試卷的分數(shù)來對學生作出評價，這種做法從一定程度上來說，有失客觀公正，也會打擊學生學習的積極性。隨著教育改革的不斷深入，新的課程標準對初中思想品德的教育也提出了新的要求。

一、多元評價的必要性

首先，初中思想品德教學中對學生實行多元評價，符合新課改的發(fā)展要求。初中思想品德教育的最終目的是期望通過學生的學習過程，能夠讓他們深入地理解思想品德教育的內(nèi)涵；能夠理性的思考今后的學習方向；能不斷地提高初中生的探究能力、理論學習能力和解決問題的能力；不斷提升初中生的責任感、合作精神和創(chuàng)新意識。在這種教育理念下，多元化評價成為初中思想品德課教學必不可少的環(huán)節(jié)。

其次，學生全面發(fā)展是素質(zhì)化教育理念的要求。素質(zhì)化的教育理念要求學生得到全面發(fā)展。多元化評價的目的不在于選拔高分優(yōu)生，也不在于衡量學生的學習成績；而是通過發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生的成長與進步，關注學生的全面發(fā)展。

二、初中思想品德教育多元評價的主要方法

1.不斷豐富初中思想品德教學活動，提高學生學習的興趣

教師在進行課堂講解時，可以先從網(wǎng)上收集一些圖片和資料；或是通過社會實踐，記錄一些實例。這樣可以將抽象的理論知識與身邊的實例有機結(jié)合，更加直觀，可帶動學生更有效的學習。

2.在課堂上應積極開展研究型學習

教師應積極指導學生對教材進行深入地研究，通過小組合作和探討，收集各種有用的信息和資料，不斷加深對教材知識的認識；同時，教師也可以鼓勵學生當老師，讓他們大膽地走上講臺，將自己的想法講給同學聽，然后再進行探討，這樣可以更有效的讓學生自主性學習。通過這兩種方法，教師可以從平時的學習中對學生進行相應地指導，讓每一位學生都能找到自己的舞臺。

3.遵循人文主義的原則

以往的思想品德課教學中，我們過于強調(diào)了課程的思想性，忽視了它的“人文性”，給人一種空洞的說教感覺，使教學脫離了初中生生活實際，將豐富的生活哲理變成了枯燥的教條，嚴重地影響了學生的學習效果和學習興趣。新課程標準以更開闊的眼光和寬廣的胸懷對初中思想品德課程進行了新的定位，在繼承和發(fā)揚舊課程標準強調(diào)的初中思想品德課程的“思想性”特征之外，增強了“人文性”。關注每個不同的學生個體的成長，尊重學生的思想觀點，形成平等民主、互尊互愛的新型師生關系和課程氛圍。這樣，我們才能真正了解學生的心理狀態(tài)和思想要求，才能有的放矢地進行教育活動，使思想品德課程發(fā)揮它應有的效應。思想品德課的人文性有利于從小培養(yǎng)學生獨立、自尊和自主的人格，尊重學生多元化的發(fā)展，幫助他們正視和及時反思自己的問題或缺點，也為學生創(chuàng)造了樂于接受教育的良好的心境氛圍。

4.注意評價內(nèi)容的多元化

當前的思想品德學習已經(jīng)不是單一的書本知識的積累，而是需要學生在學習的過程中結(jié)合與聯(lián)系自己的生活實際和社會實際，樹立和完善自己的世界觀、人生觀、價值觀，不是“學會思想品德”，而是“會學思想品德”。

（1）要注重評價學生獲得思想品德知識的過程與學習思想品德知識的方法。

（2）要注重評價學生在思想品德學習中所形成的情感態(tài)度與價值觀。

（3）要注重評價學生對思想品德的理解分析能力。

（4）要注重形式多樣和具有針對性的評價方式。

思想品德教學的活動多了，教學方法靈活了，社會實踐多了，評價的方式自然也就多元化了，而且在這其中也最大限度地培養(yǎng)和發(fā)揮了學生的主觀能動性。

三、初中思想品德學生多元評價的操作模式

在初中思想品德教學多元評價的模式中，有即時性評價和長久性評價兩種模式。

（1）即時性評價模式就是在思想品德教學中開展課堂活動，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)狀況，進行客觀、及時地自評、互評和師評。

（2）長久性評價模式就是通過布置課外思想品德學習活動，考驗與磨煉學生的學習熱情和意志，進行長時間的自評、互評及師評。思想品德課外活動的開展，促使學生對思想品德課程有了更深的認識和理解，同時也鍛煉和提高了創(chuàng)新精神和實踐能力。在活動中把自評、互評和師評結(jié)合起來，達到讓學生客觀地認識與體驗自我和發(fā)展自我的目的。

總而言之，實施初中思想品德教學的多元評價是教學改革的必然發(fā)展趨勢。這就要求教師們一方面在思想品德教育過程中真正民主地、平等地善待來自不同社會群體的學生，不歧視他們的文化與價值觀。另一方面，學校與教師在思想品德教育過程中更多地不是對學生宣布一些不容置疑的思想品德觀點和原則、道德規(guī)則，而是引導學生進行思考與發(fā)展思想品德觀念和道德價值觀，采取寬容的態(tài)度去對待學生的不同意見，給予正確地引導與教育，幫助學生樹立堅定正確的品德立場與觀點。從而，轉(zhuǎn)變思想品德教育理念，促進學生的全面發(fā)展。

（責任編輯 劉 馨）