高中作文教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

葉圣陶說(shuō)過(guò)：寫(xiě)文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識(shí)文字，練習(xí)寫(xiě)作，并不是為著給自己一個(gè)“讀書(shū)人”或是“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更加豐富、更加充實(shí)。既然寫(xiě)作是生活的一部分，教師就有責(zé)任把生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛(ài)生活一樣去熱愛(ài)作文。在校高中生，面對(duì)繁重的升學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)參加各種社會(huì)活動(dòng)豐富生活是有難度的，我認(rèn)為多讀書(shū)讀報(bào)是豐富孩子們生活的最佳途徑。從別人健康積極的經(jīng)歷中汲取營(yíng)養(yǎng)，添加到自己的人生觀(guān)中。

一、作文教學(xué)應(yīng)在寫(xiě)作實(shí)踐中得到切實(shí)突破

寫(xiě)作課是操作課，是能力訓(xùn)練課，與一般知識(shí)性學(xué)科有很大的不同，是講不會(huì)、聽(tīng)不會(huì)的。能力的形成，靠“練”，也就是靠“實(shí)踐”。就像學(xué)游泳，不是教練講幾次課，下幾次水，就學(xué)得會(huì)的。學(xué)生是在游泳中學(xué)會(huì)游泳。作文也是這樣，學(xué)生是在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)作文的。這說(shuō)明寫(xiě)作實(shí)踐在作文教學(xué)中不僅是一種能力，而且是一種方法。它既是教學(xué)的基本方式，又是教學(xué)過(guò)程的具體體現(xiàn)；同時(shí)，它還是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的標(biāo)志。一篇完整的作文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是伴隨著一篇文章的誕生進(jìn)行“全程”訓(xùn)練。以學(xué)生寫(xiě)出的第一篇文章為起點(diǎn)，針對(duì)這一篇文章，教師將寫(xiě)作知識(shí)、具體講評(píng)、范文賞析、例文參照等一系列教學(xué)手段，有重點(diǎn)、分步驟地貫穿到學(xué)生認(rèn)識(shí)和再寫(xiě)作的活動(dòng)中去，也就是讓學(xué)生審視自己的作品，分析比較，找出差距，一次次將自己的作品修改、完善，直到學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中確實(shí)感受到進(jìn)步才算完成。然而在實(shí)際操作中，由于教材中作文單元體例的限制和時(shí)間的緊迫，教師大都無(wú)奈的沿襲每學(xué)期的定額作文，重行文、輕過(guò)程、重講評(píng)、輕操作。每次作文只剩下“知識(shí)——行文——講評(píng)”的簡(jiǎn)單循環(huán)，砍去了行文前面向生活的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)。又割斷了行文后反復(fù)修改的再實(shí)踐機(jī)會(huì)，“掐頭去尾吃中段”。作文成了單純的應(yīng)試，寫(xiě)和改都處于突擊狀態(tài)，倉(cāng)促的講評(píng)成了作文的結(jié)束。于是作文教學(xué)中就出現(xiàn)了學(xué)生文章一篇篇，卻總也找不到一個(gè)新的起點(diǎn)的狀況。在長(zhǎng)期高中作文教學(xué)的得與失中，我認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生作文水平提高的的關(guān)鍵就是一點(diǎn)兒不能離開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。教師只能拿著學(xué)生的文章說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生面向自己的文章聽(tīng)課，決不能用大量的抽象的寫(xiě)作知識(shí)的說(shuō)教充滿(mǎn)課堂。

二、重視課外作文訓(xùn)練

在學(xué)生的課外作文上我花了不少心思：首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過(guò)自己的寫(xiě)作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)。關(guān)注國(guó)內(nèi)焦點(diǎn)問(wèn)題，從生活中找素材，提醒他們要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，及時(shí)把這種微妙的感受用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以記錄。這樣既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫(xiě)，又能提高他們的寫(xiě)作水平。事實(shí)證明學(xué)生的課外習(xí)作往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實(shí)。

三、定向指導(dǎo)，作文修改升華

定向指導(dǎo)就是學(xué)生拿回自己的作文后，與批閱自己作文的同學(xué)交流討論，根據(jù)批閱者的意見(jiàn)修改自己的作文。修改或許不是一次就能完成的，要在雙方討論中多次修改，最終改出一篇讓作者和批閱者都滿(mǎn)意的作文，并將其重新謄寫(xiě)在作文本上。每一次認(rèn)真修改都是升華思想、錘煉語(yǔ)言的過(guò)程，這樣的修改訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生作文水平就能有顯著提高。要讓學(xué)生明白，好的文章是寫(xiě)出來(lái)的更是修改出來(lái)的道理。正如老舍先生所說(shuō)：“語(yǔ)言須服從作品的結(jié)構(gòu)穿插，而不能烏煙瘴氣地亂寫(xiě)”。這也使我知道了刪改自己的文字是多么要緊的事。我們寫(xiě)作，最容易犯的毛病是寫(xiě)得太多，誰(shuí)也不能既寫(xiě)得多，而又句句妥當(dāng)。所以，寫(xiě)完了一篇必須刪改，不要溺愛(ài)自己的文字，說(shuō)的多而冗一定不如說(shuō)的少而精。一個(gè)寫(xiě)家的本領(lǐng)就在于能把思想感情和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，而后很精練地說(shuō)出來(lái)。我們須狠心地刪，不厭煩地改，對(duì)自己寬大便是對(duì)讀者不負(fù)責(zé)。葉圣陶先生在談到作文批改時(shí)說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”。所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。養(yǎng)成自己改的能力，這將終身受用。

四、作文教學(xué)要注重提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

在寫(xiě)作過(guò)程中，“寫(xiě)什么”和“如何寫(xiě)”應(yīng)是統(tǒng)一的。作文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)解決的似乎是“如何寫(xiě)”，但對(duì)我們的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)要解決的問(wèn)題卻是“寫(xiě)什么”。從平時(shí)的作文狀況來(lái)看，普遍性弱點(diǎn)是作文思想內(nèi)容的貧乏和空泛。要解決寫(xiě)作內(nèi)容問(wèn)題，情況很復(fù)雜，涉及面很廣，教師要想真正提高寫(xiě)作能力，就必須面對(duì)這一殘酷的現(xiàn)實(shí)，努力開(kāi)掘?qū)W生自身的生活資源并使之轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的題材；而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生生活的豐富和認(rèn)識(shí)的提高，是個(gè)不斷積累、儲(chǔ)備的過(guò)程。

（責(zé)任編輯 李 翔）