淺談小組合作學習中的分組

自從推行新課標、提倡素質教育以來，小組合作學習模式已經遍地開花，幾乎成為現代教學必不可少的組成部分。小組合作學習有其不可替代的優勢，能有效提高課堂學習氛圍，促進學生的學習興趣，從而更好地達成教學目標。另外，良好的信息技術素養也是提倡要合作、共享。相對應的，作為一線教師，我們教給學生的也不應該只是書本知識，不應該只是個人自身能力，更要教會他們“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能，讓他們意識到團隊精神與團隊力量的重要性。

由于電腦室的特殊配置，小組合作學習與小組競賽成了信息技術課堂必不可少的元素。但在不少公開課中，在組織以小組為單位的競賽中，經常會出現明顯的各小組實力不均衡，部分小組得分一路遙遙領先的情況。而差的幾個小組則是整節課基本上沒有加分的機會，小組成員都是默默無聞的。也不知道他們是沒有參與到課堂的競賽中來呢，還是根本就不夠與其它小組比。但無論是何原因，作者認為出現這種情況都是不利于學生學習的。

作者曾在四年級的一個班進行了探索實踐，先是隨機分班，讓學生自己隨意坐，作者所干預的只是讓每個小組的男女學生比例大致相同。每個班有45人，電腦室的桌椅是6人一張圓臺的。作者讓他們先坐滿7張圓臺，剩下3人坐同一張臺。兩個班都是如此，一班有8組。作者連續5節課對各小組成員的舉手次數和小組成員完成課堂任務速度的排名進行了記錄，其中有一節課主要是以理論知識為主的，操作性的東西較少。其中小組成員舉手次數的統計方法是這樣的，6人小組如果有5-6人舉手，則計為1次，1-4人舉手計為0.5次，沒人舉手則計0次。3人小組如果有3人舉手則計1次，有1-2人舉手則計為0.5次，沒人舉手計0次。所有這些記錄都是以小組為單位的。小組成員完成課堂任務速度的統計方法是這樣的，小組全部成員完成則組長舉手匯報，最快的小組得8分，第二快的小組得7分，如此遞減，最慢的小組得1分。在進行統計的5節課里，作者共記錄了39次舉手情況，布置了13個課堂任務。5節課下來總的統計結果如下：

表1：8個小組在5節課內的舉手情況統計表

從圖1我們可以更清楚看到，舉手情況各小組很不均勻，第4組和第5組共占了53%的比例，比其它6個組的總和還要多。第4組的表現基本上在作者的意料之中，因為學生成績最優秀的兩個學生都在他們小組。出乎意料的是，之前預測只有3個人的小組（第8組）舉手情況會相對少得多，但結果則不然，這個小組排到了第四，處于中間位置。由此可見，小組人數并不制約小組成員的舉手頻率。圖2則表明在任務完成快慢的情況統計中，第3組和第4組是最快的，作者所關心的第8組也沒有因為人少就明顯得分更高或更低。如果結合圖1和圖2綜合來看，則結果更有意思。舉手頻率最高的第5組則只排第3名，跟只有3人的第8組差不多分，被第3組遠遠甩開了。因此我們是否可以這樣推測，第3組舉手情況沒排前列，不是因為他們不懂，也有可能是因為他們成員的性格相對于第5組的成員來說比較內向，不太喜歡表現。而第5組舉手情況排第一也并非是他們對知識掌握得最好，也有可能是因為小組成員更積極或者更外向，小組的學習氣氛更熱烈。

根據上面的結果，作者推測小組成員的表現至少跟兩個因素有很大關系。一方面是學生自身的學習情況，學優生可能會更樂意，或者說更有信心舉手。另一方面是學生的性格，或者說是學習態度。有些學生可能平常成績不是很好，領悟課堂知識并不是很快，但他們很活躍、很陽光，很喜歡跟老師互動。性格相對內向的學生則更喜歡安靜地思考，他們也許懂了，但不太喜歡在全班同學面前過多地展示自己。他們只想做個樂于思考，學好知識，表面很平凡的學生。

針對這兩個推測，作者對學生的知識基礎與學習能力進行了測試，再結合之前對學生性格的了解，進行了二次分組。重新分組后又用了3節課做了類似的記錄，總共統計了24次舉手情況和9次完成課堂任務速度情況，統計結果如下：

表2：8個小組在5節課內的舉手情況統計表

對比圖1與圖3，我們不難發現，這一次8個小組的數據已經比較接近了，相差不大。只有3個人的第8組所占比例稍微小一點，但也基本上跟其它小組處于同一檔位，沒有被明顯拉開差距。至于第8組的墊底能否說明小組的舉手情況與小組人數有關，則有待進一步的探索與實踐。讓作者感到驚奇的是，在第一次統計中，8個小組的平均舉手次數約為18次，占總共39次的一半還不到。而第二次的統計中，8個小組的平均舉手次數約為17次，約占總共24次的7成。這說明分組越均勻，小組之間的競爭則越激烈，這種組間的激烈競爭會反過來促進小組內部的合作，最終提高了課堂學習效率。

圖4與圖2的差別也比較明顯，重新分組后，各小組之間的差距明顯縮小，只有第7組的數據相對較小。人數較少的第8組在完成速度方面還是沒有吃虧，處于中間位置。

通過兩次數據的比較，可以說明重新分組后的小組更能有效促進課堂上的小組合作學習。這種較為均勻的分組，使得舉手的學生更多，說明了學生真正參與學習、思考問題的比例更高了。這種更大面積的參與度與思考度，是課堂學習效率提升的前提與保障。當然，小組的分組工作并非一兩次調整就可以完全讓我們滿意，它需要在不斷地探索實踐中調整、完善，以更好地滿足教學的需要。

通過本次探索實踐，作者總結了自己在對學習小組進行分組的一些心得。對學生進行分組時不能隨隨便便地湊夠人數就了事。這樣做可能會造成分組不均勻，不利于某些小組的學生的課堂學習，甚至對全班學生的學習都是不利的，因為少了合理地競爭，少了動力。對學生進行分組時，不但要考慮學生的學科基礎與學習能力，還要盡量讓各類性格的學生更合理地搭配，有取長補短之益處。內向的學生需要善于表達的學生感染。總的來說，作者覺得小組的分組工作可以按下面這樣一個流程來操作：

古有云：騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。小組合作學習模式是時代進步的體現，也是教育發展的必然產物，它能加快素質教育發展的步伐，更利于培養出適合信息技術時代的人才。

（責任編輯 曾 卉）