淺談語文教學中的作文批改

作文批改是作文前指導的繼續和深入，也是作文講評的基礎。作文批改能夠從每個學生的實際出發，對學生作文進行直接而具體的幫助。

作為讀者的教師，是批改活動的組織者和引導者，生生間的對話、學生與文本間的對話離不開教師的參與，教師要提出具體要求，并制定有效的組織措施和監督措施，確保學生與文本、學生與學生之間對話的質量，防止對話流于形式。

一、要尊重學生思想，褒貶恰當

創造心理學認為：“創造活動最危險的敵人是膽怯。”教師若將學生的文章改的“體無完膚”，勢必損傷學生的寫作積極性。尊重學生文章的思想就是不要大刪大改，不包辦替代，不只是找毛病找缺點，而是盡量指出可取之處，建議學生在原有的基礎上修改。教師對學生評語要恰如其分，肯定優點，不要輕易用“淋漓盡致，妙筆生花，具有獨特風格，不可多得的好文章”這類字眼；指出缺點，也不能用“空洞之極，滿紙廢話”之類的字眼。

蘇霍姆林斯基說：“每個人都有被賞識、被激勵的需要。”學生作文本身就是一件并不輕松的勞動，我們老師應十分珍惜他們的勞動成果，并要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕只是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應該找出來，只有這樣才能堅定學生寫好作文的信心。作文的批語未必需要多長，但一定要讓學生感到春天般的溫暖，努力讓學生獲得心理、精神上的滿足，從而使學生產生輕松、愉快的情緒體驗，從而親近作文，然后喜歡上習作。在激勵的同時適當地指導、引領、甚至是委婉的批評也是有必要的。

二、培養學生自我修改的能力

學生在寫完一篇文章一般都會有自我感覺，下面筆者談一下培養學生自我修改的能力的步驟。

1.學生完成初稿后提出自己作文中不滿意的地方，包括構思過程中的問題和成文時的問題，如詞語的選用等等。

2.教師在學生上交的作文稿上對學生所提出的疑問一一加以解決，同時還就文章中學生沒發現的問題進行批注。

3.作文返還給學生后，如有必要，學生可以對教師所加的評論進一步質疑，然后根據自己從老師的評論中得到的啟發再寫出第二稿。

4.老師對學生進一步提出的疑問加以解答，特別留意學生通過自我監控在多大程度上解決了文章中出現的問題。

這種批改方法能更好地解決學生在構思、成文以及修改中產生的問題。讓學生自我修改和評價的目的正是讓他們熟悉與運用他們所選擇的批改標準，從一定意義上講，這是批改標準的心理訓練。這種批改方法著意于師生之間的互動，學生與教師之間就作文進行了有益且有效的交流。

三、優秀學生帶動，優秀作品展示

從部分學生開始，逐步擴展至全體學生，是激發起所有學生的批改興趣的一種方法。在作文批改中，教師會發現一批寫作能力和批改能力強的學生，這些學生就是其他同學的“伙伴導師”。他們對于運用某種批改標準的自覺意識得到了部分體現，不僅在他們的寫作中，也可以在他們的批改中體現出來。這樣的學生，必須保證每個小組里有一個，這樣他們就可以擔負起一個以小組為單位的某種批改類型的成員之間的批改任務，既能減輕教師的負擔，也能訓練他們的批改能力，而且可以更好地幫助其他同學進行同種類型的批改。

優秀作品展示是采用成長記錄的方式，收集反映學生語文學習成績的資料，如平時表現、學習興趣、作文潛能、自我反思、他人評價等信息，建立檔案袋，這樣的評價法能讓學生獲得成功感和成就感。作文檔案袋評價可以有兩種形式：（1）佳作展示型和習作進展型。這兩種檔案袋評價方式都著眼于學生個人，其實不僅學生個人可以用檔案袋來展示自己的佳作，顯示作文水平的進步，對于整個班級來講，也可以制作班級優秀作文檔案袋，讓更多的學生作文得以展示，在作文中獲得一種成就感，得到心靈的愉悅，從而產生寫作的興趣。（2）檔案袋評價法。用檔案袋收集好的評語，選擇適當的時機進行擇優展示。在檔案袋中將學生的自我反思和小結，教師和同學的評價一并收入。這種評價法是以班級優秀作文檔案袋和優秀批改評語檔案袋的形式，展示學生優秀作文和優秀評語，來提高學生的批改興趣、發揮學生主體地位。

作文批改是語文教學中必不可少的一項教學活動，在作文教學過程中，要努力激發學生的習作興趣，引導他們熱愛寫作，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。要讓那些把作文當成是攔路虎的同學消除心理障礙，增強學生的主體意識和參與意識。這樣引導學生寫出來的文章，教師批改著也會順手順心，也在一定程度上減少了教師的批改負擔，達到學生教師共同愛上作文寫作的目的。

（責任編輯 劉 馨）