淺談積極心理學在初中物理教學中的運用

初二學生正處于身體快速成長期，心理上較不穩定，對于學習上的困難，沒有正確的應對辦法，容易在困難面前束手無策，并且容易產生消極情緒，從而產生厭學心理。物理是初二學生新的學科，學好物理相當重要，這是物理老師在教學過程中要特別關注的現實。

一、給學生創造“心中的一片美景”

1.創造新奇情境，激發學生興趣

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。大量的教學實踐表明：學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，這是培養學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發展的需要。物理教學中要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的新奇情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的物理知識和技能。例如在《科學探究：聲音的產生和傳播》一課中，我讓幾位學生先后唱同一首歌，并讓學生閉上眼睛猜測是誰發出的聲音，引導學生提出問題，激發求知欲。這樣伴隨著一個又一個新奇的發現，學生親自參與到有真情實感的、有趣的物理情境中，使學生在整堂課中都懷著極大的興趣投入學習，從而進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好物理的信心，讓學生感受到學習的樂趣。

在學習“光的直線傳播”時，教師可以先提出這樣的問題：打雷時，雷聲和閃電同時同地發生，可我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這是為什么？在講“光的反射”時，我們也可創設這樣的情境：“在漆黑的夜晚，要走進一間屋子里，你先要做的事是什么呢？”學生回答：“開燈”。“很聰明！那么，同學們再思考一下，為什么打開了燈就能看屋內的東西呢？”通過創設這樣情境，就能使學生了解到生活中有趣的物理現象，從而激發學生的學習興趣、產生強烈的求知欲，學生就愿學、樂學，而且還能學好，學活。

2.用欣賞的眼光看學生的潛能、動機和能力

每一個孩子都渴望得到老師的關心和贊賞。研究表明“如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”教師的一次點頭，一個微笑，一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和力量。所以我們不妨多俯身傾聽學生的心聲，走進他們的世界，用欣賞的眼光去看待學生。根據不同層次的學生，提問不同難度的題目，讓每一位學生都能答得上來，然后加以表揚與鼓勵，不斷加強其自信心，從而激發學習物理的信心。

二、培養學生樹立“我有能力學好物理”的信心和“不怕困難”的意志力

1.相信自己的能力，不怕一切困難

老師可以適時地給學生介紹物理的研究對象、發展前景，和我們實際生活的關系等。也可以再適時地講一些勵志的故事，說明難與易是相對的，世上無難事。這樣對于樹立學好物理課的信心是很重要的。

2.積極尋求解決問題的辦法

要給學生講，當你不會的時候，你會覺得難，當你會的時候，你就覺得易了。例如：（1）既然浸在水中的物體都受到浮力作用，那么為什么鐵在水中下沉？木塊能浮在水面上呢？（2）把同樣重的鐵塊和木塊同時放在水里又會怎樣呢？（3）用鋼鐵制造的大輪船為什么又會浮在水面呢？這些問題一看好像是很難的，但是通過對放在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成的知識，得出物體的浮沉條件以后，就化難為易了。

3.培養積極思考問題的習慣

對教材上的各種結論，不僅要善于從正面提出問題，還要善于積極反向思考。如“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”而保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的物體是不是都沒有受到外力作用呢？通過反向思考，有助于弄清結論成立的前提，并能提高分析問題、解決問題的能力。物理知識本身有許多相似的地方，但又有區別。如某些現象相似，但實質不一；某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同等等。

在學習中一定要積極思維，運用分析、比較等方法，找出異同和聯系，掌握知識的本質。例如，蒸發和沸騰的異同點就可列表比較。質量和重力、壓力和重力有什么區別和聯系等，都可以列表比較。通過比較，加深對物理概念和規律的理解，同時培養自己的科學思維能力。

構建積極的、幸福的物理課堂，讓課堂呈現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，讓課堂充滿幸福，是我們課堂教學的核心意義，是物理老師一生的執著追求。

（責任編輯 曾 卉）