談轉變傳統教學方法提升農民教育培訓效果

農廣校積累了30多年的農民科技教育培訓經驗，現已成為農民教育培訓的主陣地、主渠道，要發揮好自身優勢，不僅在現有實行“農學結合”的彈性學制，及采取“送教下鄉”的教育模式上做文章，還應在如何轉變傳統教學方法，提高培訓質量，提升培育效果上下功夫。下面以兩類不同的教學方法對比加以分析。

一、以“教”為主的傳統教學方法

農廣校在以往所開展的實用技術、三進村、綠證等培訓過程中，教師大都按照傳統的教學模式，采用講授法和演示法，也可稱為“注入式”教學方法。

講授法是教師通過語言表達系統向學習者傳授知識，學員通過聽講獲得對知識的理解和記憶。演示法強調教師對教學的主導作用，重在知識、技能的講解、演示和傳遞。教師通過展示實物、教具或示范某一動作、試驗程序，指導學員通過觀察獲得感性認識的教學方法。

傳統的教學方法具有操作方便、省時，可對多人進行培訓，經濟高效的優點。但也存在著無法考慮學員在接受能力、知識背景、需求方面的差異；單調的學習方式容易引起枯燥乏味感，造成學員注意力不集中，出現打盹現象，對知識理解吸收程度不高，只有短期記憶，真正把所學知識運用在實際生產中微乎其微。傳統的教學方法過分重視知識的理論性，忽視了調動學員們的積極性、主動性和參與性，以及生產實踐操作能力，也忽略了學員們的學習思維和創造性能力的培養。

二、以“學”為主的教學方法

運用科學合理有效的教學方法，是農廣校探索的問題。其中，不妨借鑒田間學校、農業創業培訓、陽光工程培訓等所采用的多種教學法。它包括：參與式教學法（討論法、問題法、案例分析法、角色扮演法）、音像教學法、現場教學法、參觀教學法等等，只有將各種教學方法綜合運用，才能達到提高培訓效果的目的。

筆者在近兩年培訓過程中，采用的參與式教學方法得到了絕大多數學員的認可和喜愛，培訓效果良好，也增強了培訓教師授課的自信心。仔細分析以“學”為主的教學方法，具有靈活性、可操作性強的特點，每個人在參與中會有不同的感受和認知，氣氛活躍，啟發性和引導性強，也達到了寓教于樂的目的。

例如，在2013年涉農培訓過程中，通過角色扮演游戲“八仙過海”，活躍了課堂氣氛，拓展了學員創造性思維方式。具體做法是：

首先，“八仙過海”要求學員分成兩組，每組各站一側，每側學員交替從己方到對方一側。規則是通過的方法不能和別人的方法重復，如果有一個人過不來整個團隊失敗。教師先示范走過去，然后宣布游戲開始。最開始學員們都有畏難情緒，但考慮到要注重團隊精神，又不能在自己這里宣布放棄，隨著幾個學員的通過，也啟發了其他學員的思維，有的選擇旋轉過去，有的用舞蹈方式，有的用采摘方式……通過簡單的游戲把學員認為不可能的事情，隨著思維方式受到啟發后變成了多種多樣的可能，培訓現場充滿了歡聲笑語。這樣的培訓是他們從未體驗過的，這種教學方法大大地調動了學員的積極性。課后有的學員說她還有方法沒有得到展示，表示出對培訓的濃厚興趣。

在分組討論中，把學員分成四個小組，每組人數在10～12人為宜，最多不超過15人。要求學員根據現有條件，討論怎樣做才能進一步增加經濟收入，時間為20分鐘，各組要把討論結果寫在白紙上，并派代表進行說明。通過討論大家得出，要根據自身所處的環境條件確定產業及規模、關注市場動態信息、確立特色產品、注重產品或服務的質量、誠信經營、有效宣傳產品或服務、產銷相結合等諸多方面來提高經濟效益。在討論的過程中，學員們集思廣義，既受到啟發，又得到收獲。大家紛紛表示，以前只想著種養，很少想到怎樣發展收入能更多。

以上只是參與式培訓中的小片段。小片段帶來了大思考，在農民教育培訓中，縣級農廣教師作為一線人員，要思考在不同的培訓環境中，采用什么樣的教學方法，才能給學員營造一個氣氛活躍、輕松學習的場所。使培訓課程活起來、動起來、熱起來，把學員在生產中積累的好經驗、好方法挖掘出來。在培訓中，教師需要注意的是，在培訓中要做到不批評學員的觀點，保護學員的自尊心和學習興趣。這樣的教學方法能使學員保持高度的注意力，使培訓內容更具說服力，使學員對知識的記憶更深刻，最終提高培訓效果。

教學方法選擇得當與否，直接決定著培訓效果的好壞。但“教無定法”，任何教學方法都有其局限性，既有優點又有缺點。每種教學方法都有其適應性，適應于特定的教學目的、教學對象、解決特定的問題，適合于不同風格的教師。因此，在開展教育培訓工作中，應根據教學任務、教學內容、教學條件，打破學科知識體系，對應農時季節和關鍵生產環節，有效地選擇教學方法，以達到最佳教學效果。

吉林省輝南縣農業廣播電視學校

李曉翠 李東艷