應用型本科高校研究型教學改革研究

【摘要】應用型本科高校生存面臨危機，必須培養高素質人才。培養高素質人才離不開研究探索性教學活動。研究型教學改革勢在必行。研究型教學須實行課程合理配置，重視學生實踐能力、創新意識和團隊合作精神的培養。

【關鍵詞】應用型本科 研究型教學 實踐 創新 團隊合作

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0246-02

隨著國際化進程的加劇和中國人口的較少，中國高校生源逐年較少，對于應用型本科高校，競爭更加激烈，生存面臨危機。如何讓自己立于不敗之地，這是擺在應用型本科高校面前刻不容緩急需解決的問題。應用型本科大學有別于傳統研究型本科教育，應用型本科高校必須辦出自己的特色，培養出動手能力強、實踐能力強和高素質的應用型人才，才能更好地被社會認可和接收。長期以來，中國實施應試教育，其弊端日益顯現。中國高校學生無疑深深地烙上了應試教育的烙印，他們學習帶有明顯的功利性，缺乏創新性和對知識探索的精神。因此，應用型本科高校實施課程體系的研究型教學改革勢在必行。

目前，國內對應用型高校課程改革的研究普遍認為應該設置以“需求為導向”的應用型本科課程，課程應該重實踐，重通識教育，注重學生素質教育[1-2]。應用型本科應該關注通識教育和專業教育的課程比例及功能發揮，關注選修課程的自由度和適應性，應該在課程的有效整合上下功夫[3-4]。應用型本科應該加強開設實踐課程，建設好科技創新的平臺，采用各種激勵機制，使大學生在已有知識基礎上進行科技創新，在創新研究過程中遇到困難再求助教材理論，激發學生學習興趣[5-8]。針對現有課程設置中重必修輕選修，重專業輕基礎，重理論輕實踐，提出必修與選修并重，專業與基礎并重，理論與實踐并重[9]。

本文將從實踐需求出發，探討處于高等教育大眾化階段的應用型本科大學的課程體系的研究型教學改革。它從應用型本科大學的自身特點，以培養學生實踐能力、創新意識和團隊合作精神為導向，在合理整合學科課程體系基礎上，使學校教育與社會實際應用無縫接軌。

1.課程合理配置

應用型大學課程設置應合理整合，與當前社會需求緊密結合，培養為企業所需的人才。企業需要的是動手能力強，實踐能力強的學生，應用型大學課程設置必須考慮這些需求，多開些實踐性強的專業基礎課和專業課，或者增加專業課的實驗實踐課，并加大這些實踐課的考核比重。

課程設置應該適應當前國內科技發展，并具有前瞻性。不能一味跟風，不能流行什么，就開什么課程，這樣很容易造成資源的浪費。應該結合自己本學校的特點，整合本學校的優勢，開設特色學科，這些課程既與本專業密切相關，又與當前國家的發展密切相關，反映當前國家傾向于發展的方向。

對于應用型本科高校，在當前嚴峻的招生和就業形勢下，必須探索適合自己發展的有特色的發展道路。可將原有的專業基礎課與專業課整合成若干新的大課程，另外根據人才市場需求和科技發展要求形成新的專業。這些課程分別在3年級和4年級學習。如湖北工業大學電氣學院在國家大力提倡新能源的號召下，依托多年的太陽能研究的基礎上，進行資源整合，建立了新能源研究平臺，并在電氣專業的實驗班中開設了太陽能并網技術等有特色的專業選修課。這些課程既與專業基礎課密切相關，同時還拓展了專業視野，更利于培養應用型專業人才。

此外，課程設置同時要具有彈性，能隨著實踐的發展而發展，這樣可以不斷吸納新的知識，新科技，提高課程體系的適應性。

2.學生實踐能力培養

培養具有高素質的應用型的人才是應用型本科高校培養的人才目標。對于應用型本科大學來說，學生動手能力和實踐能力是學生高素質的體現，因此培養實踐能力強的應用型人才是應用型大學的首要培養目標。學生實踐能力培養只有轉變傳統教學理念，形成應用型本科自己的教學理念才能實現。

具體來講，應該采用研究型教學方式，注重研討式、啟發式教學，將更多內容留給學生課下自學補充，讓學生自己實踐，自己摸索，并通過設計綜合性實踐項目進行鞏固強化，完成從教師力求把所有的知識講全，講深，到啟發學生產生探究知識的主動性實踐的過程。這些實踐活動不僅包括課堂上的實踐活動，還包括課外實踐活動。同時要形成多元化的考核體系，提高實踐課程的考核比例，從而有效地提高實踐教學質量。

湖北工業大學推行了像卓越工程師培養、電子設計競賽、創新創業訓練進課堂、進頭腦等實踐活動，實現第一、第二課堂的有機結合。同時為推動大學生創新創業訓練項目的有效實施，幫助學生盡快掌握創新創業方面的基礎知識，拓寬學生的知識面，還大力開設針對創新創業訓練的通識教育選修課，內容包括有關區域經濟、專利申請、學科前沿、創新創業方法、工程實踐等方面。這些都大大調動了學生的實踐熱情，學生實踐能力大大提高。

3.創新意識培養

為了實現應用型本科創新意識強的高素質人才培養目標，必須改革傳統的教學方法，由傳統的滿堂灌教學方式轉變為探索式研究教學方式。應用型本科應重視探究，更好地培養學生的創新意識。一方面要增設創新理論課程，突出創新素質培養，同時鼓勵學生直接參加科研活動，以培養學生的創新能力。另一方面，實行研究型教學模式，在課堂上實現“科研”。

研究型教學方式的特點是講解理論知識及結論性知識時間大大減少，大量的時間留給學生實踐，讓學生去探索未知，去研究問題和解決問題，在研究問題和解決問題的過程中不斷培養學生的創新意識。在這種方式下，教師實施的是啟發式教學，這種教學方式可以引導學生不斷地思考，不斷地發問，老師與學生、學生與學生之間總是處在一種互動的狀態下，學生的自主能動性得到了很好地發揮。

研究型教學中，在老師研究型教學的帶動下，使學生由被動的接收知識變為能駕馭知識的自主能動性強的自主吸收和自主轉化知識。由過去的驗證性課堂實踐，變成探索性課堂實踐。學生在對知識的探索過程中，不知不覺中沿著科學探索的道路走了一遭，實際上進行了“科研”。

研究型教學方式能最大限度地調動學生的主觀能動性， 引導學生獨立自主學習，在學習中，學生的潛能就可以發揮出來，創新能力也得到了培養。

4.團隊合作精神培養

應用型本科培養的是工程師，作為工程師，要拿下一個項目（project），靠單獨一人是不能完成的，必須是團隊合作才能很好地完成一個project，因此應用型本科高校必須培養學生的團隊合作意識。

團隊合作意識的培養也得益于實踐活動的團隊實踐體驗，這些實踐活動可以是課堂的，課堂上老師布置實踐性小課題，學生各有分工，整個課題單個學生是不可能完成的，只有學生團結合作，發揮各自的特長，優勢互補，才能最快最好地完成課題。也可以是課外的實踐活動，如參加實習活動，觀摩別的團隊合作完成一個項目，使學生意識到需要團隊合作才能完成企業單位的大項目，從而潛移默化地得到團隊合作的熏陶，切身體會團隊合作精神的重要性。

5.總結

培養全面素質的人才是應用型本科高校最終的培養目標。研究型教學勢在必行。研究型教學須進行合理的課程設置，優化課程設置和課程結構，這是基礎；同時重視實踐能力的培養、創新意識的培養和團隊合作精神的培養。只有形成重實踐、重探索的培養高素質人才教學理念，才能使培養高素質人才成為可能。

參考文獻：

[1]韋家朝.賓夕法尼亞大學通識教育課程改革及其啟示[J].現代教育管理，2011， （4）：126-128.

[2]張泰城，付八軍.高校課程改革與大學生素質的提高[J].國家教育行政學院學報， 2009，136（4）： 10-13.

[3]關浩，張樂農，吳宏.工科院校創新教育的理論探索與模式構建[J].前沿，2006， （2）：79-83.

[4]聶磊.德國職業教育中的技術教學論研究及其啟示[D].東南大學，2008

[5]潘成云.高校課堂教學模式的選擇[J].揚大學學報（高教研究版），2001，5（4）：72-73.

[6]林靜.高校新型課堂教學模式的選擇及實現方法[J].中國大學教學，2011，（9）：74-77.

[7]賈紅偉.高校課堂教學模式選擇淺析[J].哈爾濱學院學報，2003，24（12）：103-106.

[8]吳秀花，吳天德.論普通高校課堂教學模式改革與創新人才培養[J].阿壩師范高等專科學校學報，2001，（2）：73-77.

[9]田維，王振坡.大學物理課程教學的改革與實踐[J].承德石油高等專科學校報，2006，8（3）：66-69.

作者簡介：

肖義平，女， 湖北工業大學講師，博士，研究方向：電氣工程課程體系改革。