新課程背景下中職衛校信息技術課程改革的思考

【摘要】“以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準”的中職衛生職業教育理論指導下，本文從“信息技術”課程的定位，教學培養目標的制定，教學方式的改革，教學評價的形成等方面介紹了相關的體會和思考。

【關鍵詞】信息技術 教學 自主學習

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0237-02

中等衛生職業教育新計劃、新大綱和新教材的實施，對各學科教師在各個教學環節提出了更高的要求。作為一名信息技術課程的教師，在“以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準”的衛生職業教育理論指導下，如何抓好“信息技術”學科的定位，進行相應的教學設計，提高教學效果，在此談談個人的一些體會和思考。

1.在新大綱的指導下，明確本課程的教學培養目標。

中等職業教育的培養目標，是以全面素質為基礎，以能力為本位，與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職衛校的學生，畢業后大部分活躍在醫院、藥房以及醫藥器械營銷等領域。信息技術課程是一門工具型學科，在中職衛校是處于公共基礎課程的位置。信息技術課程的教學培養目標在于提高學生的信息處理能力，使學生能夠有效地、自主地使用信息技術工具，對信息資源進行獲取、傳輸、處理、應用。簡單地說，就是讓學生能夠熟練地應用信息技術這門工具為所學的相關專業服務。

詳細說來，在“以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準”的衛生職業教育理論的指導下，信息技術課程的教育培養目標又可分為近期目標和遠期目標，近期目標定位于讓盡可能多的學生在畢業之前考取國家職業技能鑒定中心的證書或是國家教育部的“全國計算機等級考試”一級證書；遠期目標定位于培養學生綜合應用信息技術進行自主學習的能力。乍一看來，近期目標和遠期目標并不矛盾，可是在新課程背景下，教學實施過程中會遇到二者不可兼顧的狀況。因為，課改后，大部分中職衛校為了保證畢業生的護士資格考試的通過率，對公共基礎課程的學時進行了大量的縮減，以便增加專業課程的學時。如果要完成近期目標，讓更多的學生通過計算機類證書考試，就需要花相當的時間給學生進行相應的考試題庫系統訓練，而重復的訓練不利于知識面的拓寬和自主學習能力的提高，這勢必影響到學生綜合應用信息技術進行自主學習的能力，即遠期目標的實現。因此，有限的學時制約下，如何對目標進行取舍，化解相互間的矛盾，就顯得尤為重要。我認為，在中職衛校，對于少部分計算機基礎比較好并對本學科感興趣的學生，可以鼓勵他們去參加計算機類的證書考試，并對他們進行相應的考試強化訓練和指導。但對于大部分的其他學生，應著重定位于遠期目標，即以培養學生綜合應用信息技術進行自主學習的能力。讓學生能夠熟練地應用這門工具為所學的相關專業服務。比如，學會如何收發電子郵件，學會用網絡檢索自己所需的信息，學會設計個人簡歷，學會圖片簡單的編輯，學會注冊和發布博客等等……

2.改革教學方式，以學生為主體，倡導自主學習。

以往我的課堂教學方式通常采取先講授和演示，然后讓學生上機操作和練習。從近期看，這種教學方式課堂效果好，講授過程既有理論又有演示，也留給學生充分理解和操作的時間，學生容易接受，特別是那些來自農村的學生，他們在初中時很少或者從未操作過計算機的同學，更加適應這樣的教學方式。但是這種教學方式有個缺點，由于教師在講授和演示時，已經對知識進行了整理、細化，學生吃到的都是“細糧”；一旦遇到“粗糧”，學生就消化不了。

我對于這門學科的教學方式進行深刻反思是源于一位已畢業的學生來電。一天，我接到一位05屆的學生的電話，她十萬火急地向我請教如何制作教學課件。原來，她畢業后考取了“瑜伽教練”的證書，現正在北京某公司應聘“瑜珈教練”的職位。老板給了她一臺電腦，一些素材和一周時間，要求她制作一個簡單的“瑜伽教學”的課件。我們知道，要制作這樣的課件，使用微軟公司的powerpoint就能很快上手。可是，當初這位學生在校學習的時候，只學了word，沒學過powerpoint。現在要自學，而且時間有限，她感到一籌莫展。

于是我反思，以往的課堂教學，傾向于老師的教。許多的理論知識及操作步驟都是老師在精挑細選后一步步傳授給學生。可事實告訴我們，老師的教是遠遠不夠的，必須要讓學生擁有自主學習的能力。那種采用老師先講授和演示，然后讓學生跟著操作的教學方式，雖然短期內學生對知識的接受快，但是從長遠看，由于學生處于被動接受的地位，阻礙了學生思維的發展。老師教得越多越細，反而越不利于學生能力的提高。有的學生上“信息技術”課連課本都不帶，問他們為什么，他們說：“書本寫得太難了，半天都看不懂；而老師邊上課邊操作我們很快就學會了。”這話讓我哭笑不得。

應該采用怎樣的教學方式，才能更好激發學生自主學習的動力，從而達到提高學生綜合素質的目標呢？

“任務驅動，先學生自主操作，后教師答疑解惑”的教學模式，是我在接下來的教學中通過實踐后認為是一種有效可行的教學模式。這種教學模式可以培養學生獨立思考和自主操作的自學習慣。針對《信息技術》教程的信息量大，具有一定的獨立性、松散性，并且著重操作性的特點，我在備課時根據課程要求和學生的實際精心設計一個個“教學點”，設計一個個能體現教學目標并且吸引學生學習興趣的“任務”。在上課一開始把任務分配給學生，告訴學生涉及的知識在課本的哪些章節，要求學生想盡一切辦法完成這些任務。在課堂結束前半小時，再對涉及的一些知識難點進行答疑解惑，并對學生的完成情況進行考察。

比如，在學習windows設置時，我在上課前先把自己的電腦桌面、菜單、鼠標指針設計得花里胡哨的，在桌面上放置一個美女的圖片，把鼠標指針設計成一匹馬在奔跑的形狀。上課后，我給學生展示了自己的桌面，這樣就吸引了學生的好奇心，然后我想學生提出如下5個問題：

問1：如果你的電腦顯示的時間和日期不正確，你是否會把它修改正確？

問2：如果你是一位個性張揚的的女生，你將怎樣設置電腦，讓你的電腦桌面獨具特色？

問3：如果你在教一位特殊人士（她失去右手，只剩下左手）使用電腦，你將會如何設置鼠標，使她能更方便地使用電腦？

問4：如果你的爺爺或奶奶想學電腦，你會如何設置windows外觀，使他更容易看清楚屏幕？

問5：如果你的電腦屏幕閃爍得很厲害，你將如何設置屏幕使它不再閃爍？接下來我告訴學生，問題的答案就在課本的哪個章節，讓同學們自己摸索和實踐。

在課堂結束前20分鐘，我對學生的任務完成情況進行檢查，還真不錯，除了常規的windows設置學生已經學會，他們自主學習還收獲了不少意外，比如在回答地5個問題的時候，有的同學使用調整屏幕分辨率的方式，有的同學使用了系統的放大鏡，也有的同學在顯示屬性的“外觀設置”中采用特大字體的方式。不管采用何種方式，只要能達到windows顯示字體放大效果，我都對他們予以了肯定。

這種教學方式主要培養學生自主學習，自主實踐的能力，以學生為主線，教師通過問題誘發學生的學習樂趣。學生的學在前，在學生的自學過程中，教師不時對他們進行學法指導，使學生在教師的啟發引導下能分析問題，理解問題，及時調整方法解決問題。既實現了教學目標，還發展了學生智能。教師的教在最后，要精教，或答疑解惑、或概括總結，只講授知識的精華部分，從而提高課堂的教學效率。

使用這種教學方式需要充分考慮不同學生對信息的接受程度，任務的難易、容量應圍繞著學生的接受程度，設定既有普及型又有提高型的認知目標，才能適應不同學生的學習需求。例如在學習excel的數據運算操作時，我將計算班級的學生各科成績作為“任務”，在這個任務中包含了學習“求和”、“平均分”、“最大值”、“最小值”等知識點，還進行知識的遷移，學習“排序”、“帥選”、“合并計算”、“分類匯總”等操作。由于設計的成績表比較貼近學生，可增強學生的學習興趣。在上述任務中，“求和”、“平均分”、“最大值”和“最小值”、“排序”、“篩選”可作為普及型目標，“合并計算”、“分類匯總”的操作就可以作為提高型目標。

通過嘗試，我認為這種“任務驅動，先學生自主操作，后教師答疑解惑”的教學方式更適用于操作性強的章節，而對于一些理論性強的章節，采用傳統的教學方式更具有系統性和連貫性。課堂教學可應用的教學方式很多，但無論采用何種教學方法，我都力求培養學生自主學習的習慣，以及提高學生的綜合素質。

3.綜合適用多種教學評價方式，客觀評價學習結果。

要達到良好的教學效果，制定正確的教學目標、選取適當的教學方式固然重要，而如何對學生的學習結果進行考查，選擇適當的評價方式也是不可或缺的。評價是評定學生學習及發展的質與量的全過程，既要考查學習結果更要考查學習過程。

新課程改革后，我校的信息技術課程屬于考查科范圍，根據我校文件，考查學科的總評成績認定由平時作業、課堂測試、科任老師對學生的學習態度評價三方面組成。結合信息技術課程的教學目標，我們可以采用理論測試、操作考核、課堂觀察等法對學生的學習情況進行評價。理論測試，主要是考查學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，適合于短時間內對大量學生進行集中考查；操作考核，主要考查學生的實際操作技能，適用于對學生逐個檢查，需要的時間較長，可采取每次課堂抽查的方式；也可以使用一些操作考核的軟件輔助完成考核，浙江師范大學開發一個“小窗口練習系統”就是一個很不錯的操作測試軟件。理論測試和操作考核是相輔相成的，操作考核不僅考查了學生的操作技能，還加深了對課本知識的理解；而理論測試不僅是對基礎知識的考核，還對上機操作提供了理論依據，建立了知識基礎。

理論測試和操作考核側重的還是對學生的學習進行終結性評價，還要對學生形成過程性的評價。由于每個學生的家庭背景不同，有的同學可能從小接觸電腦，而有些同學可能在此之前從來沒有接觸過電腦，個體差異非常大，因此對學生的過程性評價就很重要。應對學生在學習進程中表現的興趣、能力、愛好進行觀察記錄，從而可以分析該學生學習信息技術課的主動性和積極性。比如，考查學生的打字技能，有的學生一開始就運指如飛，有的學生一開始一個字都不會打。如果直接以打字速度作為評價依據是有失偏頗的，應分階段進行評測，對學生的期初速度、期中速度、期末速度形成記錄和對比，結合學生的課堂表現形成一種過程性評價。不過，我們也知道，通過觀察所獲得的印象可能不夠完整或帶有偏見的。這也就要求我們教師要注意觀察的真實性和有效性，并結合其他評價方法形成科學、合理、客觀的結論。

總之，要提升學生信息技術的綜合素養，促進學生全面發展，增強信息技術的教學效果，我們教師必須不斷探索、不斷實踐、不斷改進，結合學生實際合理運用多種教學方式和評價方式，注重于教會學生自主學習的能力，獲得教與學的雙贏。

參考文獻：

[1]黃國興，周南岳主編《計算機應用基礎.Windows XP+Office2003》北京：高等教育出版社，2009。