基于建構主義的財務業務一體化課程改革探析

【摘要】從高職高專人才培養的目標來看，注重培養學生的職業能力與綜合素養，原有傳統的灌輸式教育方式已經不能滿足現代高職教育的要求。為了培養和提高學生這兩種能力，特別是后一種能力，改進課程教育理念和教學方法是至關重要的。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。財務業務一體化課程應結合會計領域各崗位典型的技術和能力分析，以能力為本位確立實踐教學能力培養目標，并依據能力培養目標來構筑實踐教學內容。

【關鍵詞】建構主義 財務業務一體化 情景

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0235-01

財務業務一體化課程是高職高專院校會計專業的一門專業技術課程，先導課程有《會計電算化》、《會計實務》等，是實踐類課程最后的也是最重要的一個實踐環節。將傳統手工會計實訓和計算機會計實訓相結合的綜合性實訓環節。以ERP 財務業務一體化平臺為實訓工具，引入先進的“建構主義”理念作為教學方式。通過該課程，使學生切身感受企業如何實施財務業務一體化，熟練掌握財務業務一體化管理軟件的系統結構和運行特征，著重培養學生的職業能力與綜合素養。

一、建構主義理論改進教學模式

（一）師生角色重新定位改進教學

在建構主義的課堂上，你上課就是進行一次建構。師沒辦法控制學生成為什么樣，因為每個人都有自己獨立的意識和價值觀，老師在課堂上能做的只是給學生信息、場景，學生結合自己以往的經驗和知識對信息和場景進行意義構建，從而形成新的認知。學生是學習的主體，知識是學生主動構建的結果，課堂上老師要營造一個方便學生構建的氛圍和環境。

（二）情景教學改善學習環境

建構主義認為課堂上的每個學生都有自己的經驗和信念，他們存在很大差別，對同樣的課堂內容有不同的建構，甚至和什么樣的人一起建構也很重要。傳統教學習慣是直接把知識、概念灌輸給學生，而建構主義則認為知識都存在于具體的情景中，不可能脫離活動的情景單獨存在，是崇尚情景教學的，有學生在情境中感悟，自己悟到知識。

二、基于建構主義的財務業務一體化課程改進創新

財務業務處理一體化課程當主體內容，是財務會計流程與經濟業務流程中涉及的主要工作有機地融合在一起。設定企業經濟業務，由學生扮演業務部門員工在ERP系統相關業務子系統平臺上錄入業務信息，同時利用相關信息對經濟業務的正確性、有效性和合理性進行實時控制；當經濟業務被確認后，立即存儲在共享數據平臺中；同時，學生扮演的財務人員在ERP系統中會計信息系統的相關功能，生成實時憑證，并進行后續會計業務處理，以生成各種財務信息。財務業務一體化課程設計如上圖所示。

（一）學習目標分析

財務業務一體化課程是模擬一個企業一個會計期間生產經營發生的經濟業務為案例，以財務業務一體化ERP平臺為載體，以企業對業務管理基本要求為依據，提供了財務業務一體化的完整解決方案。通過實訓，首先讓學生體驗到企業在崗位設置、業務流程、工作效率等方面，深刻理解企業信息化的必要性、優越性及實施過程， 熟練掌握ERP財務業務一體化管理軟件的系統結構和運行特征，著重培養獨立思考、分析問題、解決問題的能力，促進學生職業素養的全面提高。

（二）情景引導學生建構

建構主義的課堂，知識不能直接拋給學生，要引導學生自己思考和總結出來。課堂上所有人都是老師，都是一面鏡子，知識這面鏡子不是平面鏡而是哈哈鏡。教學就是要把學生放到情景中，讓他們去建構，讓學生去調動自己的格式塔對這些痕跡去做有意識的能動性的加工，然后形成新的格式塔。所以，學習應該發生在一種情境中，測驗應該與執行實際任務整合在一起，而不是一個獨立的過程。

（三）角色分工、任務驅動

財務業務一體化課程抽取了企業經營真實環境的基本要素，以生產制造企業為中心，根據真實企業的職能設置、崗位勝任力要求，由學生扮演不同的角色，分成模擬企業的小組。課程中生產制造企業設置了這樣一些崗位，包括行政主管、生產主管、財務部經理、出納、財務會計、成本會計、稅務會計。

1.明確業務流程

業務流程是對企業關鍵業務的描述，從中可以體現出企業資源的配置、企業組織機構的設置以及一系列管理制度。業務流程是為達到特定的價值目標而由不同的人分別共同完成的一系列活動，活動之間不僅有嚴格的先后順序限定，而且活動的內容、方式、責任等也都必須有明確的安排和界定，以使不同活動在不同崗位角色之間能夠相互配合協作完成。

2.明確工作任務

每名學生在企業中扮演不同的崗位角色，相應地具有不同的崗位職責。崗位職責明確規定出職工所在崗位的工作任務和責任范圍。每個角色定義出不同數量的關鍵任務，完成相應的關鍵任務的處理工作，也就具備了該崗位的職業能力。

參考文獻：

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