基于移動平臺的交互式教學模式在計算機基礎中的應用

【摘要】傳統教學模式以教師為中心，學生被動接受知識，教師和學生之間基本無交流。而以移動平臺為基礎建立學習資源庫，在課前預習發現問題、課堂解決問題和課后反饋的模式下進行交互式教學，以計算機基礎課程為例，使學習突破了時空的限制，讓教師和學生更好的交流與互動，提高教學質量。

【關鍵詞】移動平臺 交互式 教學模式 計算機基礎

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0229-02

1.背景

基于移動終端的個性化學習，簡稱“移動學習”（M-Learning）， 最早起源于1994年美國卡耐基梅隆大學的無線網絡基礎設施的建設，我國移動學習起步于2002年北京的“移動教育理論與世界”研究項目。2006年，我國建立了第一家互聯網支持的“移動學習資訊網”。近幾年，北京大學、南京大學、上海交通大學分別建立了移動學習網。交互式教學是美國教育心理學家 Brown 和 Palincsar 提出的方法，以交際法為基礎，強調以學生為中心，教師是促成者或獨立參與者，其根本目的在于實現以教師為中心的傳統教學方法向以學生為中心的現代教學方法轉變。

作者以所在學校2012年秋季學期2012級中藥1班的學生為授課對象，以《計算機基礎》為例，探討一種新的教學模式——移動平臺環境下的交互式教學模式。

2.基于移動平臺的交互式教學模式

2.1課前準備

教師先給班級里每個學生發放一份有關課程和學生情況的調查問卷，用以了解學生整體情況。問卷采用無記名方式，內容包括學生已具備哪些計算機基礎知識、通過課程學習想達到的目標、自主學習知識都通過哪些途徑等方面。通過對收回的51份調查問卷統計分析，了解了班級學生的大概情況，大部分學生自主學習時主要是通過網絡教學視頻、學習交流貼吧論壇等方式。根據調查問卷的統計結果，本課程選擇了制作微課視頻等方式提高學生的自主學習效率，從根本上為提高教學質量夯實基礎。

2.2教學環節

教師適時調整教學過程和教學策略，進行合理的交互設計。課前，教師把一個涵蓋本次課堂內容的問題利用飛信、短信、班級QQ群等平臺發送授課信息給學生。學生在查詢到課程信息后，為了能夠解決教師所提出的問題，會主動探究學習內容，利用網絡平臺相互交流，閱讀教材和查看教師預先提供的課程課件，教師尤其會提醒學生觀看教師精心準備、共享在各移動平臺的重點難點知識部分的微課視頻。重點和難點知識部分的微課視頻是移動平臺交互模式的核心。制作微課視頻時，利用 PowerPoint的VBA和觸發器、Flash的ActionScript 腳本和微課制作工具Camtasia Studio等軟件設計交互式的學習視頻。在制作課件時，不是教材搬家，充分注意了圖片、PPT、和動畫等教學資源的優勢，教學資源的合理利用和整合，注意到了移動環境下交互式學習的效率性。學生根據自身情況，選擇展開不同的教學流程，因人而異、因材施教，充分發揮學生的自主意識和個體優勢。微課視頻的個性化特征，完全個性化的終端，支持功能強大的個人定制，智能地提供符合個性化的服務，實現了真正的因材施教。

課堂上，把學生分為5-6人一組進行分組討論。學生還可以以老師的身份到講臺上針對教師提出的問題發表自己的獨特見解。教師通過問題引導式、協作討論式、實驗研究式及幾種形式的綜合，實現學生與教學內容的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互。最后教師再對知識進行概括性的總結，完成課堂教學內容。課后，學生利用移動平臺及時把所學內容效果反饋給教師，并對本次課堂內容及效果進行評價。

2.3課后評價

課程全部結束后進行問卷調查及閉卷考試，并統計本班學生參加全國計算機等級考試的通過率。調查問卷依然采用無記名方式，內容包括對課程的整體看法、是否已經達到學習目標、是否培養了主動分析解決問題的能力、課程是否培養自己創新意識等方面的評價。對收回的51份有效問卷統計分析，學生的教學效果評價如表1。

通過表1可以看出，采用移動教學模式在提高學生興趣、分析解決問題能力、培養思維與創新意識、促進師生間交流等方面都得到了學生的高度認可。在學期結束后進行的全年級期末閉卷考試中，2012級中藥1班的《計算機基礎》平均成績為76分，明顯高于全年級的61分。筆者還統計了該班參加2013年3月全國計算機等級考試的通過情況。全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，NCRE）是經教育部批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，考察應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。它雖然不以評價教學為目的，但以應用為主，一定程度上可以反映學生掌握及應用計算機知識的水平。參加本次考試的共35人，有29人考試合格，通過率為82.9%，遠遠高于本次考試的總體通過率——15%。

3.教學作用

移動平臺中的手機、無線移動網絡、國際互聯網等為獲取與傳播學習資源，交流、學習提供了方便，實現了交互式教學活動。彌補教材和傳統教學模式的局限性，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，有利于學生理論聯系實際，從而有效提高教學質量。移動平臺的便捷性，隨時隨地進行訪問與學習、提問、交流。視頻和課件等資源動態化設計，隨時擴充新的知識內容，保證了學科內容的先進性。多元化交互教學的模式具備教學主體與教學條件的交互、理論與實踐的結合、尊重個體發展、倡導創新能力培養等特點，極大地提升了教學價值，激發了學習潛力，是順應時代發展的新型教學模式，完成對學生學習過程、學習進度、學習質量的管理。將抽象概念與理論直觀化、趣味化，有助于學生的理解和領會，有利于激發學生的學習興趣，有利于知識的獲取與記憶，有益于難點和重點的掌握，為學生創造最理想的學習條件，充分發揮學生學習的主動性。分組討論的形式加強了學生之間的交流，培養了學生的合作意識。模擬事物變化過程，引導學生學會觀察、提出設想、進行探索、相互論證、發現規律，促使學生積極思維，培養了學生的創新意識。

4.結束語

基于移動平臺的交互式教學模式為高等教育提供了一種新的教學方法，它更符合現代教育的發展趨勢，更能提高教學質量和效果。隨著教育信息化不斷完善與發展，移動交互式教學模式必將有更廣闊的應用前景。但是也應看到，交互式教學模式對教師的知識、能力水平要求更高，制作微課視頻耗費教師的時間和精力也更多，如何制定相關制度確保教學模式改革和創新能夠長久實施，還需要做進一步深入的研究與探討。

參考文獻：

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[3]任真等.借助 Flash 構建交互式教學模式.[J].甘肅中醫學院學報.2012.12