淺析高職水文地質專業課堂教學模式改革方向

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0222-02

水文地質專業是地球科學的分支學科。主要研究地下水及其相關的水資源與環境。高職水文地質專業課堂教學是以就業為導向，以水文地質專業理論知識的提高為核心，以高等技術應用型專門人才培養為根本任務的教學模式。我國經濟的快速發展及市場的需求，對信息化和新技術的要求越來越強烈，各地質勘探單位對應用型高級專業人才的需求與日俱增，每年水文地質專業畢業生的就業壓力很大。水文地質專業在課程設置時就應思考如何構建一個科學合理的課堂教學體系，加強課堂教學環節，確保人才培養目標的實現。

1.高職水文地質專業課堂教學現狀

水文地質專業的建立雖然有半個多世紀，但受中國經濟和行業發展的制約，目前課堂教學還是傳統的填鴨式教學方法。中國高等職業教育與歐美等發達國家高校相比還存在較大差距，無論在軟件與硬件方面都有很多不足。

1.1專業培養目標不清

水文地質專業實踐性很強，應以實踐能力為培養目標。但多數院校的教師在課堂教學環節上沒有認清培養目標，還停留在普通高校說教為主的原始教學模式上，課堂理論教學在教學中所占的比例較大。筆者認為，應從培養目標、專業知識特點、水文地質需求等方面構建專業培養體系，確定明確的培養目標，即培養實踐能力較強的應用型學生。

1.2師資力量不足

目前國內許多高職院校的師資[1]力量嚴重不足。以吉林大學應用技術學院水文與工程地質系為例，現有教師7人（其中包括1名實驗員），分別為三個年級三個班授課，每個教師要講2—3門課程，有時還要聘請其它系的教師；教師的年齡偏高，技術職稱過于集中，我系7名教師中年齡最小的也有40多歲了，副教授占85%以上，比例嚴重失調；近幾年有三人要退休。符合要求的“雙師型”教師較少甚至沒有；講課內容缺乏實踐技能和應用能力，講授的課程很難與生產實際相結合。

1.3重理論輕技能，重證書輕實踐

傳統大學教育注重基本理論與概念，高職教育沿襲了傳統的教育理念。專業課程的設置和學習目標都以基本理論為主。實踐技能的訓練與實習所占比例較少。我校水文地質專業理論課時為80%，其余20%為實習實訓。很多學生認為能拿到畢業證書就容易就業，對實訓實習失去興趣甚至根本不參加。無法使個人業務能力提高，個人綜合素質發展也不符合專業培養目標和社會需求[2]。

1.4教學配套嚴重不足

沿襲傳統的教學方法，高職院校水文地質專業的培養體系和目標不清晰，教材的編寫基本參考原有的傳統教材，例如，新編的高職高專類“十一五”規劃教材《普通水文地質學》，與原普通高校同類教材的重復率達到80%以上，體現不出高職高專能力培養方面的內容，教學配套教材無法與高職高專的實踐能力培養相聯系，與水文地質的發展和社會需求嚴重脫節。

1.5校內實習條件簡陋效果無保障

高職院校的校內實習條件簡陋，甚至沒有基本的實驗室和簡單的實習實訓設備，很難向學生提供全面有效的實訓機會。作為實踐性較強的水文地質專業，課堂上應該有模擬實踐的實驗、試驗等實訓過程。

1.6考核方法簡單

高等技術應用性型人才是高職水文地質專業培養目標，大多數高職院校對學生的考核簡單，主要局限于基本理論和基本概念上，沒有實踐能力方面的考核。我校水文地質考核都是書本上的內容，而且期末試卷成績只占總成績的40%，其余60%包括平時課堂提問、作業、測驗及學習態度等，根本談不上實踐能力的培養。

2.高職水文地質專業課堂教學改革措施

2.1改變傳統形式化教學方法

教案要求、課程設計模式、板書設計等，這些都屬于教學形式。一位教學經驗豐富的老師說，講好一堂課，關鍵是學生理解了你所講的內容，而不在于板書的設計與安排的多么好；多媒體課件是教學的輔助形式，能用則用，對于簡單的圖形，一邊講一邊在黑板上畫效果更好；教學檢查更應該注重教學效果的檢查。

當然，為保存教學資料和教學評估也要做這些工作，但不能作為重點。

2.2加大實習實訓課時量

傳統教學課時量與實習實訓課時量的比例是8：2，教師講的多，學生做的少；即使是實習實訓，大多數時間也是老師在講，學生袖手旁觀，更不動腦動手去操作。近幾年帶學生進行野外實習，體會較深的是教師又講又做，而學生沒事干。要想改變學生這種懶惰的思想，必須讓學生多做，課堂與實習實訓的課時比例應該為4：6，即教師講的少，學生做的多。

2.3教師重點講授基本理論與方法

課堂上教師應該把基本理論概念給學生講清楚，指出重點與難點。比如講授《地下水動力學》這門課程，應把重點放在裘布依公式及泰斯公式上，再結合這兩種理論講授相應的例題。把其余的時間留給學生。學生的時間安排：一是學生自學，教師隨堂輔導，解答學生提出的問題；二是通過自學后讓學生扮演教師的角色，站到講臺前講課，而教師坐到學生的位置聽課，對講課的學生提出問題及指導。三是學生進行分組討論，然后各小組之間再進行交流與探討，達成共識。

2.4學生獨立完成課題

水文地質專業要求實踐能力較強，教師講授基本理論知識后，重要內容是應用基本理論解決實際問題。筆者介紹兩個實際經驗。經驗Ⅰ：滲水試驗的設計與實踐。第一步，教師講解滲水試驗的基本理論；第二步，把要求做滲水試驗的資料分給學生，同時讓學生熟悉并查找與滲水有關的資料；第三步，學生根據實際資料進行滲水試驗設計書的編寫；第四步，依據設計書到野外進行滲水試驗。經驗Ⅱ：搜集實習區域資料編寫實習報告。水文地質專業每學年都要進行野外教學與生產實習。以二年級秦皇島模擬生產實習為例，實習前教師布置任務，搜集秦皇島石門寨地區的地質、水文地質、工程地質及相關環境地質災害資料，獨立完成《秦皇島石門寨水工環實習報告》，為實際教學與生產實習奠定基礎。

傳統水文地質試驗與教學生產實習都是教師講授，然后教師手把手教學生做，束縛了學生主觀能動性的發揮，大多數學生懶得動腦學習，懶得動手去做。上述兩個經驗能夠彌補傳統課堂講授的缺陷。

3.改革考核模式

高職高專是培養學生實際操作與生產能力的教育，必須改變傳統的一張試卷定成績的考試模式。應該對學生進行綜合考核。具體的考核成績比例為：平時成績占10%；實習實驗（試驗）占10%；隨堂測驗考試占20%；期末試卷占60%。而對于二年級或三年級，可以根據課程的性質進行適當調整，比如《水文地質勘查技術與方法》這門課，期末考試可以寫水文地質勘察報告，抽水試驗設計，水文水井鉆探設計等。

4.教師到生產單位實踐學習

高職高專院校的教師應該既具有深厚的理論知識，又具備豐富的生產實踐經驗。事實并不如此，大多數教師是從學校門再到學校門，沒有生產實踐經驗，教給學生的只是書本知識，不能解決實際生產問題，甚至教師根本就沒有遇到過此種問題，怎么能培養學生解決生產實際問題的能力？居于這一點，應該把教師送到生產單位實習，沒有課的教師有充足時間安排實習，有課的教師可以安排在寒暑假期間，條件允許可以一邊上課一邊實習。教師通過生產實踐得到鍛煉，也會把實踐經驗傳授給學生。

5.加強學校與企業項目實習、生產聯合

根據高職高專的培養目標，應該加強學校與企業實習、生產聯合[3]。學生在學校學的是理論知識，而企業才能使學生的理論與實踐結合起來，提升學生的動手能力。與我校有聯系的企業單位很多，主要分布在吉林、黑龍江、遼寧、內蒙古及華北各個省區。2008年—2011年，吉林大學應用技術學院國土資源系水文地質專業學生在黑龍江省地質調查研究總院、904水文地質工程地質勘察院、黑龍江省第二水文地質工程地質勘察院及齊齊哈爾地質勘察院等許多地質企業實習，單位負責教師與學生的吃住等費用，學生每天還有一定的補助，最重要的是教師與學生直接參加企業的生產項目，如《哈爾濱市城市地質調查》、《貴州抗旱水文地質抽水試驗》（904援貴抗旱找水項目）等許多項目，教師與學生直接參與搜集資料、整理資料、野外地質編錄、抽水試驗及編寫報告等工作。通過生產鍛煉，學生的實踐能力提高了，表現優秀的學生跟單位直接簽訂了就業合同。

6.結語

高職水文地質專業的課堂教學模式多種多樣，教師講授理論與基本概念是基礎，同時還要培養學生的自主能動性，學生參加實習及綜合訓練。要系統結合生產單位的生產實踐進行實踐性教學，以不斷豐富和完善水文地質專業的教學內容、方式與方法。隨著社會對資源尤其對地下水資源的需求以及對水環境治理與保護的加強，地勘單位對高職水文地質專業人才的需求會越來越緊迫，包括我校在內的各高職院校應根據市場需求尋求高職水文地質專業教學改革與發展方向，調整專業設置，整合課程體系，重構高職水文地質應用人才培養模式，培養學生的實踐能力、創新能力和創業意識。

參考文獻：

[1]季勇.高等職業教育師資隊伍建設的思考[J].經濟師，2006，（1）：101-102.

[2]于桂華 高等職業院校人才培養方案設計的研究[J].教育與職業，2008，8（23）：22-23.

[3]侯建軍. 基于就業導向、能力本位的高職專業人才培養方案開發[J].教育與職業，2008，8（23）：24-25.