小班化教學模式下的教師角色要求

【摘要】通過小班化教學，更大地激發了學生的學習熱情，促進了學生的個性發展；為了能順利的開展與實施小班化教學，為了能更好的促進教師更有效的教學。在小班化教學中，為了促進了教師隊伍的發展，提高教育效果，就必然對教師這一角色提出了更高的要求。

【關鍵詞】小班化教學 學生積極性 小組合作 教師角色

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0190-02

以縮小班級規模為主要特征、以小組合作探究為手段的小班化教育，實質是教育理念的更新和發展。小班化教學，更多的是在嘗試以小組合作學習為基本模式的生成式教學，以學生為中心的一種發現式的新學習方式。目前，小班化教學在高中教學中，受到普遍的重視。它的開展，從理念到模式，實際上是對教師角色提出了更多的挑戰。

一、要求教師快速適應新課改教學觀念

小班化教學的實施，要求教師的教學工作不論是從理論到實踐，還是從形式到內容，都發生顯著性的變革，教師對自己提出了更高的要求，更重要的是教學觀念的轉變。主要包括以下幾個方面的內容。

第一，把學生作為教學的主體，使他們有更多的時間與教師交往，得到教師的個別化教育。從一定的層面上來說，教師的育人比教書更為重要。教師課堂教學內容要從以“知識為中心”向以“學生的發展，能力培養為中心”轉變。

第二，教師在課堂上發揮自己才能的同時，不要忘了自己的學生。教師必須樹立課程標準中的服務意識。教師應服從學生的發展、需求。在教學中不斷更新自己的教學手段，創設和諧高效的課堂教學氛圍，這樣才能有效的提高教育教學質量。在課堂教學中要千方百計地與自己的學生一起創設最有效的教學情景，營造情景交融的氛圍，使學生以研究者、探索者的身份自己參與到課堂中來，把動手做、動眼看、動腦思等方式結合到一起，使學生投入老師的教學活動之中。

第三，教師在小班化教學中必須轉變教學主導意識。教師的主導作用由以前的“傳道授業解惑”轉變為引導學生在小組中積極探索，在探索中有效地組織課堂教學活動，培養學生在學習中的求知、求新、求真的探索精神。使老師的教與學生的學互相溝通起來、教師與學生間的互相對話、學生與學生之間的互助互動，有效的使課堂教學知識在學生之間傳遞。

二、要求教師尋求更有效的教學策略

在小班化教學中，教師能否真正根據小班的教學理念，制定出向學生提供教學內容、引導其活動的方式、方法和步驟等的策略是十分重要的。

（一）課堂設計科學合理，提高學生主動參與的有效性

教師要盡可能根據小班的教學條件與需求，制定教學活動的方式、方法與步驟，保證教學過程的有效進行。要想讓學生產生學習動力，這就要求教師要采用多種教學方法，要不斷設計出最佳的教學方案，讓學生主動參到教學中，調動學生之間的和諧互動，形成合作伙伴，在合作中共同達到課堂教學的目的，進而高效的合作學習。

（二）教育過程要精致，提高教學目標達成的有效性

小班化教育理念是從人文的角度去關心和了解每一個課堂的學生，讓每個學生個體都得到發展。在小班化教育過程中，教師的備課要充分，要備教材、備課件、備技能、還要設置學案。在上課過程中要善于引導學生、善于發現學生、善于把握學生。在作業和考試等方面都要追求精致，使小班化教學真正落實到實處。這是提高教學目標有效性的基本保障，為了使教學目標能在整個教學過程中起指導作用，教師制定的教學目標應根據不同學生盡可能精致，進而反映不同層次學生的需要。

三、要求教師提高組織活動的能力

（一）教師要努力使自己成為“雜家”

在小班化教學過程中，學生被動接受的現狀被打破，取而代之的是師生間的雙向對話，所以教師就會面臨著刨根問底式的請教，有時更會跨越學科的界限。這就要求教師的知識積累構成極大的考驗，再也不能“藏拙”，他必須面對學生的一切疑問。因此，小班化向老師提出了更高的基本素質要求，教師不僅要對本學科的知識熟爛于心，更要充實自己對各個領域知識的積累，只有這樣才能夠滿足學生的需要。

（二）提高與現代學生溝通合作的各種能力

教師在組織開展活動教學時，要想建立高效的學生合作學習機制，就必須讓自己和學生一起互動起來，這樣才能有效的組建互助合作學習小組。教師還要根據個別學生特點，有目的地選擇合作學習或個體學習。為了完成這些活動，教師就必須提高與學生溝通的能力，更好的促進小班化教學中教學活動的高效進行，更好的調動學生的參與熱情和學習積極性。

四、要求教師提高教學反思的質量

教師要想不斷提高自己，反思是一個重要環節，教師要擴大反思的范圍，豐富反思的形式，并要加深反思的程度。教師要學會每日一反思，每周一總結，每月一調整。教師專業發展的重要措施就是教學反思，通過教學反思可以促使教師發現更多的問題，并不斷的總結經驗，進而提高教師的教學能力與較高的教師素養。小班化教學中教師能力要想提高，就必須要求教師將反思對象范圍要擴大，不僅僅反思自己的教學行為，也要同時反思自己同事的教學行為；教學反思要在反思筆記的基礎上進行教學總結，提高反思的程度；同時，教學反思也可以采用集體反思的形式，在交流中更有效的提高教師的能力。

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