“啟思性”教學(xué)初探

【摘要】新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變已經(jīng)深入人心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探究、自主學(xué)習(xí)”式的研究性學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)的主要任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，“啟思性”教學(xué)一直是有效的教學(xué)方法。本文就在初中物理教學(xué)中什么是“啟思性”教學(xué)、“啟思性”教學(xué)的重要性、怎樣進(jìn)行“啟思性”以及在其在實施過程中應(yīng)注意的問題做了初步探索。

【關(guān)鍵詞】啟思性 教學(xué)重要性 教學(xué)實施 教學(xué)注意事項

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0188-01

一、什么是“啟思性”教學(xué)

“啟思性”教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的延伸，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維。這個過程可以簡單地用公式表示為：啟發(fā)+思考。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不但能讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)文化知識，更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、“啟思性”教學(xué)的重要性

啟發(fā)性教學(xué)源于古代，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”華羅庚、蘇步青都采用啟發(fā)性來指導(dǎo)教學(xué)。可見，啟發(fā)性教學(xué)的重要性。

學(xué)生的獨立思考在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用也是不言而喻的，它是學(xué)好知識的前提。學(xué)習(xí)物理重在理解，想清道理。如果只是教師講解，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學(xué)的知識，不可能真正深入地理清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識，學(xué)習(xí)能力也不可能得到鍛煉。所以，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在初中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的具體能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，各方面具體能力的培養(yǎng)將受到極大影響，不可能達(dá)到較高的水平，不可能有效地運用各方面的能力。特別是遇到的新的、難的問題的時候，也不能獨立地去分析、解決問題。

三、“啟思性”教學(xué)的實施

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)學(xué)生思維——情景設(shè)置法

初中生還處于一種形象思維的階段，特別是對于才接觸物理的初二學(xué)生而言更是如此。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果教師無原則地放手讓學(xué)生去思考、去探究，往往會適得其反，時間花了，最后什么也沒學(xué)到。記得聽過這樣一節(jié)課，《探究凸透鏡的成像規(guī)律》，教師先讓學(xué)生猜想凸透鏡成像有什么特點，然后就把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生利用光具座、蠟燭、凸透鏡探究凸透鏡成像的規(guī)律。很多學(xué)生覺得無從下手，一堂課下來，能得到其中一條規(guī)律的學(xué)生寥寥無幾。在物理教學(xué)中特別是在物理的實驗探究中，啟發(fā)性教學(xué)尤為重要。更重要的是，教師如何對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在上例中，如果教師創(chuàng)設(shè)一些情境，如在PPT上設(shè)置一些遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考再討論，教學(xué)效果要好多。所以啟發(fā)思考不是異想天開地胡思亂想，也不是把問題拋給學(xué)生就算，而是要教會學(xué)生怎樣思考。即由實際中抽取問題，提出猜想或假說，經(jīng)過實驗或?qū)嵺`檢驗，證明或否定假說，修改猜想或假說，再到實際中檢驗。這些過程是在一定的情境中進(jìn)行的。沒有情境的探究顯得蒼白無力。

2.設(shè)置物理問題，啟發(fā)學(xué)生思考——問題設(shè)置法

問題的設(shè)置在物理教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。問題引導(dǎo)著學(xué)生思維的內(nèi)容和方向。因此教師對教學(xué)中探究的問題可分層次設(shè)置，讓不同的學(xué)生都有成功的體驗，在成功的喜悅中學(xué)習(xí)知識，提高能力，而且讓學(xué)生有繼續(xù)探究的動力。分層次問題的設(shè)置，讓學(xué)生體會到探究并不復(fù)雜難懂、高不可攀，它存在于每個人身上，滲透于生活中的每一個角落，每位學(xué)生都可以是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在實驗探究中如此，在學(xué)生做習(xí)題的過程中也是如此。從每一個簡單的問題做起，逐漸引導(dǎo)，點滴積累，讓學(xué)生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習(xí)慣。

3.進(jìn)行物理實驗，啟發(fā)學(xué)生思考——實驗提升法

通過觀察、實踐易于激發(fā)學(xué)生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣。物理是一門實驗性科學(xué)，實驗在整個物理學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。在整個的實驗過程中，要經(jīng)歷提出問題、作出猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、討論交流、得出結(jié)論、提出新的問題等過程。學(xué)生充分地動手、動腦、動口，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.精選試題練習(xí)，鍛煉學(xué)生思維——練習(xí)提升法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，掌握物理知識、物理規(guī)律，并且要在實踐中加以應(yīng)用，試題的練習(xí)在這個過程是必不可少的。教師可以精選一些適合學(xué)生現(xiàn)有水平又稍高于學(xué)生思維能力的試題，根據(jù)學(xué)生的實際情況逐步加深題目的難度，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的作用。當(dāng)然，這里所講的給學(xué)生做練習(xí)，并不是一味地追求數(shù)量，讓學(xué)生陷于題海，若是這樣也就失去了教師努力尋求先進(jìn)并有效鍛煉學(xué)生思維的初衷。

四、“啟思性”教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1.教師要進(jìn)行精心準(zhǔn)備

“啟思性”教學(xué)教師的主導(dǎo)地位凸顯的很重要。教師要先要吃透教材，對學(xué)生所要學(xué)的知識、技能進(jìn)行分析和歸納、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)探究情境、根據(jù)學(xué)情設(shè)計啟發(fā)性問題、選擇合適的教學(xué)方法、對學(xué)生充分了解、因材施教等。

2.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思

教師的教學(xué)反思很重要，學(xué)生的反思同樣重要。獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，要從小處做起，點滴滲透。對每一個概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，例題和習(xí)題的分析、解決，實驗的原理、操作及結(jié)果的得出等等，無論問題簡單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：必須做到“心服口服”，即必須經(jīng)過思考，想通了，才接受。任何不經(jīng)過思考、辯論、驗證的結(jié)論都是浮于表面的知道，而非真正的理解，也就無法真正的應(yīng)用。

3.要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，將主動權(quán)交與學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“啟思性”教學(xué)特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，教師對有見地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展。對理解有偏失甚至理解錯誤的學(xué)生，也不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要給以鼓勵，給予正確引導(dǎo)。

4.要“寓教于樂”，讓學(xué)生學(xué)得輕松

良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要營造愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境。要讓學(xué)生樂于學(xué)、主動學(xué)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)力。當(dāng)然，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不能僅限于課堂，學(xué)生課外的時間也是教師應(yīng)該關(guān)注的。教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科和教師本人的人格魅力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，從而利于學(xué)生對問題的思考。

葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。“啟思性”教學(xué)正體現(xiàn)了這一思想。也正如老話所講的，是“受之于漁”而非“魚”，是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、終身學(xué)習(xí)的能力。因此，“啟思性”的教學(xué)方式，是我們教育工作者為之不斷探索的一項課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王婷，耿夫利，劉剛.《對啟發(fā)性教學(xué)的思考》 《考試周刊》2011，第9期