淺議學(xué)習(xí)策略及其在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

【摘要】在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中，好的學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有非常重要的作用。本文重點(diǎn)闡述了選擇性注意策略、組織學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)策略、解決問(wèn)題的思維策略在學(xué)習(xí)地理學(xué)科中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 中學(xué)地理教學(xué) 有效學(xué)習(xí)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0184-01

一、選擇性注意策略

選擇性注意策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別重要信息與次要信息的能力。訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)注于重要信息的策略：

可以采取畫(huà)線(xiàn)或標(biāo)著重號(hào)法——要求學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的顏色的筆標(biāo)記號(hào)： 第一遍閱讀材料時(shí)先用鉛筆標(biāo)明；第二遍再用藍(lán)色筆標(biāo)明；最后用紅筆標(biāo)明最核心詞、句（即“重中選重”）。例如：在學(xué)習(xí)“晝夜長(zhǎng)短的變化”這一知識(shí)時(shí)，課本上的表述相對(duì)簡(jiǎn)要些，需要學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律：即晝夜長(zhǎng)短變化與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)之間的聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就可提示學(xué)生利用畫(huà)線(xiàn)或標(biāo)著重號(hào)的方法。

課本上是這樣表述的：北半球夏半年（春分日知秋分日），太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道和北回歸線(xiàn)之間，北半球各地晝長(zhǎng)夜短，且緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。夏至日時(shí)，北半球各地晝長(zhǎng)達(dá)到一年中最大值，極晝范圍也達(dá)最大。北半球冬半年（冬至日至次年春分日），……南半球情況與上述情況相反。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要思考：

⑴晝長(zhǎng)夜短與太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置關(guān)系是什么？

⑵白晝時(shí)間的變化與太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)關(guān)系怎樣？

如果學(xué)生只是讀一遍，不做記號(hào)，往往找不著北。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在閱讀時(shí)帶著相關(guān)問(wèn)題，再在關(guān)鍵詞上做上相應(yīng)的記號(hào)，如夏半年、春分日至秋分日、北半球、晝長(zhǎng)夜短、夏至日、最長(zhǎng)、南半球相反等等。最后通過(guò)整理，分析，再結(jié)合太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律，對(duì)這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)的理解也能更進(jìn)一步，以上問(wèn)題就能得到有效地解決。

又可以采取寫(xiě)摘要、列小標(biāo)題法——使注意力專(zhuān)注于主要信息上，提高學(xué)習(xí)效果。

二、組織學(xué)習(xí)策略

組織策略是將信息由繁到簡(jiǎn)、由無(wú)序到有序的一種重要手段。

1.聚類(lèi)組織法

地理名詞、概念等較多，為了便于理解和記憶，可以用聚類(lèi)組織法去記。

2.將相異地理事物歸類(lèi)

如常見(jiàn)天氣系統(tǒng)氣旋和反氣旋知識(shí)，可以從名稱(chēng)、示意圖、中心氣壓、水平氣流、垂直氣流、天氣、風(fēng)向等方面進(jìn)行列表比較； 又如熱力環(huán)流、大氣環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流等可以從成因、范圍和作用三方面進(jìn)行比較。

組織學(xué)習(xí)策略不僅在地理復(fù)習(xí)的課堂上使用，教師還要有意識(shí)地在學(xué)生做復(fù)習(xí)筆記和練習(xí)時(shí)訓(xùn)練，這樣能使學(xué)生對(duì)地理概念和現(xiàn)象的判別思路清晰，化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的信心。

三、構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)策略

中學(xué)地理學(xué)習(xí)中需要將高中地理內(nèi)容和初中區(qū)域地理內(nèi)容有機(jī)滲透結(jié)合，形成一個(gè)較為完整的地理知識(shí)體系，有助于構(gòu)建較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展可構(gòu)建如下圖所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使知識(shí)之間的邏輯關(guān)系清晰可見(jiàn)，通過(guò)讀圖在學(xué)生頭腦中形成了清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

四、解決問(wèn)題的思維策略

地理問(wèn)題解決分為審題、析題、解題和驗(yàn)題四個(gè)思維環(huán)節(jié)，每個(gè)思維環(huán)節(jié)都有相對(duì)應(yīng)的思維策略。

1.審題

就是審明題意，揭示題目中的問(wèn)題所在。學(xué)生拿到題目后，應(yīng)當(dāng)先仔細(xì)讀題，準(zhǔn)確理解地理題目的字詞語(yǔ)句，弄明白題目類(lèi)型，了解題目結(jié)構(gòu)，分清哪些是已知條件，哪些是待答內(nèi)容。在審題過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生采取選擇性注意策略，也就是面對(duì)某些信息量大的地理問(wèn)題，要大膽地刪去可能阻礙思維的一些無(wú)關(guān)情節(jié)及枝節(jié)，并把重要信息點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)，使得問(wèn)題簡(jiǎn)明化，以利于問(wèn)題的解決。

2.析題

析題就是分析題意，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和綜合，激活與問(wèn)題有關(guān)“相似塊”，如，分析一個(gè)地區(qū)水土流失生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就可以選擇順向思維，直接從降水量、地形、植被、地質(zhì)構(gòu)造等方面入手； 若分析某條河近年來(lái)泥沙含量減少的原因就可以選擇逆向思維，從結(jié)果出發(fā)，河流泥沙含量受徑流量、植被覆蓋率、地形等因素影響，而徑流量、地形是較穩(wěn)定因素，找到最主要的原因是植被覆蓋率提高了。植被覆蓋率為什么會(huì)提高呢？ 一步步便找到最根本的原因。

3.解題

解題就是實(shí)施解題方案，在這一過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的題型，形成解題思路，總結(jié)解題規(guī)律和技巧，把審題和析題的結(jié)果運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范表述，達(dá)到解答的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知的方法，自主歸納結(jié)題規(guī)律。

4.驗(yàn)題

驗(yàn)題就是檢驗(yàn)回顧。答案得出后，我們應(yīng)該進(jìn)行檢驗(yàn)，看是否與實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象相符合； 回顧就是對(duì)解題方案進(jìn)行總結(jié)，使解題方案能運(yùn)用于同類(lèi)型的其它問(wèn)題的解決中，從而達(dá)到“舉一反三”的目的。在學(xué)生掌握了解決地理問(wèn)題的思維策略后，最重要的便是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己解題過(guò)程進(jìn)行反省： 思考和評(píng)價(jià)自己解題背景知識(shí)的掌握情況； 思考自己的解題思路、方法的特點(diǎn)、適用條件等，認(rèn)識(shí)它們的價(jià)值，從中吸取有益的啟迪，改進(jìn)自己的思維方法。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，因此，地理教師在教學(xué)中應(yīng)有長(zhǎng)期規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。學(xué)生從初學(xué)地理時(shí)，就應(yīng)注意學(xué)習(xí)地理的策略訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

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