淺談初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

【摘要】初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)、打好基礎(chǔ)，為將來進(jìn)入高一級學(xué)校深造或服務(wù)社會，良好的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，本文從五個方面闡述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0183-01

義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向全體學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法淺談自己的一些做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對提高聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，常常抓不住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。 據(jù)此，上新課前，一般都要花幾分鐘來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如：在“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，列出如下預(yù)習(xí)提綱：

1.什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。

2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？為什么有那么大的差異性？

3.無定形碳通常有哪些？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。

4.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？

5.為什么碳的不同單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)卻完全相同？它們有哪些重要的化學(xué)性質(zhì)和用途？

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力

初中學(xué)生對化學(xué)實驗往往只是覺得好玩，看熱鬧而已，不會觀察，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識。在教學(xué)中，我注重教會學(xué)生掌握將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。中學(xué)生的求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有利條件，充分發(fā)揮好奇心，并加以正確誘導(dǎo)，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此營造積極思維的問題環(huán)境便成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要方式之一。在平時的化學(xué)教中，要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案，巧設(shè)疑問，以趣激疑，以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思。 如在做鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵釘表面有少量氣泡冒出，而課本并未提及，就提問：“這是為什么呢？肯定還有我們未知的反應(yīng)，難道溶液是酸性的？”我及時把握住機(jī)遇，表揚了這組學(xué)生大膽思考，利用學(xué)生的好奇心理展開討論，并測定了硫酸銅溶液的pH值，證明了學(xué)生猜想的正確性，也進(jìn)一步讓學(xué)生明確了“顯酸性的溶液不一定是酸溶液”。

三、教會學(xué)生記憶的方法

世界上任何新東西只不過是已知要素的某種組合，獲得新奇的概念或想法可以強(qiáng)迫地將兩種不同的事物加以聯(lián)系、組合，通過類比推理、途徑分析、列舉屬性等進(jìn)行理解、遷移，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。在教學(xué)中，我常常教學(xué)生采用對比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。

四、提高學(xué)生科學(xué)的解題能力

在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法以提高學(xué)生解決問題的能力，審題是關(guān)鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學(xué)語言轉(zhuǎn)化成圖式符號，排除干擾信息，反復(fù)推敲、理解題意，學(xué)會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性，還要驗證解題結(jié)果，反思解題過程，多角度地思考本題的不同解法，從而使學(xué)生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強(qiáng)其辯證性和創(chuàng)造性。

五、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神

提出問題就是向常識挑戰(zhàn)，它是刺激人腦積極向上的有效方法。現(xiàn)行的中學(xué)教材雖經(jīng)精心編寫，但也有不少問題。如：《元素》一節(jié)中強(qiáng)調(diào)了元素組成宏觀物質(zhì)，而微粒構(gòu)成物質(zhì)，但課本出現(xiàn)“氦氣等稀有氣體是由單原子組成的”一句，易混淆學(xué)生的思想。南通市九年級化學(xué)配套練習(xí)中有這樣一道題：有些金屬的氫氧化物有相似的化學(xué)性質(zhì)，但物理性質(zhì)卻有所不同，如Ca（OH）2，Ba（OH）2的溶解度就存在一定的差異，如下表所示：

根據(jù)以上信息回答下列問題。

（1）下圖中，表示Ca（OH）2溶解度曲線的是？ ____（ 填“A”或“B”）。

（2） 如果要將Ca（OH）2的不飽和溶液轉(zhuǎn)為飽和溶液，可采取的方法是____（只舉一種）。

（3）現(xiàn)有常溫時含Ca（OH）2，Ba（OH）2兩種溶質(zhì)的某飽和溶液，若要得到較純凈的Ba（OH）2溶液，采取的物理方法為____。

對于第（3）問，本人有不同看法：

①Ca（OH）2是微溶物質(zhì)，而Ba（OH）2是可溶物質(zhì)，想從兩者的混合溶液中減少Ca（OH）2，獲得較純的Ba（OH）2 溶液，意義不大。

②Ba（OH）2的溶解度隨溫度升高增大很快，而Ca（OH）2的溶解度隨溫度升高減小極慢，采用升高溫度的辦法減小Ca（OH）2在水中的溶解量，從而提高Ba（OH）2溶液的“純度”，沒有實際意義。

③在較多Ba（OH）2存在的條件下，由于同離子效應(yīng)，Ca（OH）2在水中的溶解能力急速下降，幾乎可以認(rèn)為不能溶解于水，故可以認(rèn)為不存在“常溫時含Ca（OH）2，Ba（OH）2兩種溶質(zhì)的某飽和溶液”。

只要用心思考，不難發(fā)現(xiàn)還有其他值得商榷之處。在化學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見解的機(jī)會，使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學(xué)習(xí)活動中放射智慧的火花，培養(yǎng)出“不唯上”、 “不唯書”的開拓精神和創(chuàng)造才能。