整合教材資源，構建探究教學

【摘要】生物新課程強調，倡導學生進行主動參與的探索式學習。以學生發展為本、以自主建構為特征、以開放活動為基本方式，是探究性教學的要義，教師在研究教材，挖掘教材內涵的同時，應注意整合教材資源，不斷培養學生自主探究的意識和能力。

【關鍵詞】整合 教材資源 探究教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0181-02

探究教學作為一種現代教學模式，首先由美國教育家薩奇曼提出，其基本過程為：創設情景→引導分析→探究活動→歸納總結。它是指在老師的啟發誘導下，以現行教材為基本探究內容，以學生自主學習和合作討論為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為每個學生提供表達，質疑，探討問題的機會，讓學生通過思維、實踐活動，主動將自己所學的知識應用到解決問題并獲得新知的一種教學形式。生物新課程強調：倡導學生進行主動參與的探索式學習，讓學生在獲取知識的過程中，發展個性，開發潛能，培養和提高創新精神和實踐能力。教師應充分挖掘教材，整合教材探究資源，選擇、組織不同類型的探究活動，全面培養學生的科學探究能力。

一、激發興趣，讓學生樂于探究

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。中學生思維活躍，對生命現象有很強的好奇心，他們不會滿足于教師“傳授式”、“結論式”的教學，因此教師應轉變觀念，改革教法，用活教材，形成獨特的探究教學模式，激發學生的探究興趣。

（一）創設民主、和諧的課堂氛圍，建立探究環境

教師要樹立正確的學生觀，相信、尊重、平等對待每位學生，尊重他們的思想、情感、意志和行為方式，讓學生敢于并樂于參與教學過程，從而充分釋放自己的個性，達到良性互動，共同發展。在探究過程中學生是主體，教師是主導，教師扮演著學生發展的促進者、激勵者、研究者、合作者的角色。教師應如何指導學生形成良好的學習習慣和學習態度，發展學生多元智力，創設教學情境等進行研究。

教師要成為出色的設計師，要恰當地組織課堂，使它熱烈而不浮躁，形散而神合；要善于控制氣氛，合理調節師生關系，有親和力，讓學生充滿自信不張狂。在課堂出現意外，學生表現不佳時，教師要靈活應對，以平等、寬容的態度，激起學生的探究熱情。教師的言語要充分表現出對學生的愛護，理解、寬容和接納，讓師生之間形成愉快的情感渴望的氣氛，讓學生真正感受到民主、平等，從而產生自然的介入和高度的參與探究式學習中。

（二）感受科學家的探究過程，激發探究欲望

教學中要善于整合教材經典實驗，讓學生置身于探究過程中，領悟方法，培養興趣。如探索遺傳物質實驗中，科學家是如何否定了“蛋白質是遺傳物質”這一觀點，而得出“DNA是遺傳物質”這一結論的呢？首先引導學生分析格里菲思的體內轉化實驗，體會對照實驗的設置，得出了S型菌中存在“轉化因子”（也就是遺傳物質）這一結論，提出下一問題：那么到底S型菌的DNA、蛋白質、多糖等哪一種是遺傳物質呢？如何探究呢？學生討論后會形成基本思路：將這些物質分開，單獨研究每一種的作用，再引導學生分析艾弗里的體外轉化實驗及結論。但是科學界為什么仍然存在質疑，又如何設計更具說服力的實驗呢？學生充分討論后，接著介紹赫爾希和蔡斯在1952年所作的“噬菌體侵染細菌的實驗”，然后提問：噬菌體和細菌都很小，用肉眼和光學顯微鏡根本看不到，而且當時的科研條件并不先進，那么科學家是如何證明注入的是DNA而不是蛋白質呢？引發學生討論，教師再予以提示（回憶在光合作用過程中，我們是如何驗證O2來源于H2O而不是CO2的）。學生會想到利用放射性同位素示蹤法，然后教師再引導學生：何處可標記何種元素？雖然學生沒有親自動手，但充分領略了科學家艱難曲折的探究歷程和科學的探究方法，在前人實驗的基礎上，又不斷質疑，大膽創新，從個體水平到分子水平，再到元素組成進行探究，歷經24年，終于證明了DNA是遺傳物質。在普利斯特利探究光合作用的實驗中，更是從動物實驗到化學實驗，再進行同位素追蹤，不斷提出問題，再設計探究實驗解決問題。還有DNA雙螺旋結構的發現；生長素的發現等探究活動，都是教材中很好的素材，通過教師巧妙的整合，激發起學生的探究熱情，有利于提高學生的探究能力和生物科學素養。

二、創設情景，讓學生勤于探究

受傳統教學模式的影響和自身惰性的驅使，學生自主探究的意識不強，極大地阻礙了學生思維的發展和能力的提高。教師應努力抓住探究的“內驅力”——問題性，不僅是根據教材需要預設問題，更重要的是促使學生發現問題、分析問題、解決問題，認同并鼓勵學生的非預設性問題，有意識地創設認知教學情景，滿足他們的精神需要，真正“從做中學”、“發現學習”。例如“觀察植物細胞質壁分離和復原”這一實驗，課本上要求用30%的蔗糖溶液，教師預設問題：為什么要強調30%這一濃度？這一問題情景激發起學生的探究熱情，都想知道改變濃度對實驗的影響，于是又設計了5%和60%濃度的兩組實驗，發現都不能看到質壁分離，學生產生疑問：原因是什么？如何處理又能看到復原？能不能用一種溶液處理，既看到質壁分離又看到復原？問題難度增加，但學生的探究欲望更強。在老師的引導下，紛紛確定物質，確定濃度，最后用1mol/L的硝酸鉀溶液處理取得較好效果。

三、精密設計，讓學生善于探究

受知識面窄，動手能力弱的影響，且教材中不少探究活動起點較高，學生往往會在探究過程中走彎路，耗時多，從而削弱他們的探究興趣。因此，教師在教學中應充分把握教材脈搏，“精設計、巧組織、善誘導”，讓學生學會科學的探究方法。

（一）啟發學生通過聯想進行探究

1.引導學生運用已有知識展開聯想，溫故知新

學習呼吸作用原理后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，我們可以再通過一些實驗讓學生開展探究活動。如探究水果保鮮的條件。先由同學展開討論，然后分組設計實驗步驟：分別探究同樣大小的新鮮桔子在下列三種情況的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤。

通過比較各小組觀察到的現象，最后引導大家得出水果保鮮的適宜條件：低溫，低氧，適宜的濕度。

2.引導學生運用生活經驗生發聯想，由此及彼

生物學是貼近生活的學科，人們日常生活中的衣食住行多與生物知識密切相關。如呼吸作用一節的內容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學生會存在一定困難。在教學中，教師可就一些日常生活例子，讓學生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的桔子為什么會散發酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關的現象引起同學們的思考，激發學生探究呼吸作用有關知識的內在動力，在教師的引導下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實際應用等一系列相關知識的深入探討。

（二）訓練學生通過比較進行探究

由于不同類事物之間存在著不同的性質，在探究過程中讓學生通過類比，找到方向，鍛煉他們的求異思維。例：有人說，西瓜的汁液很甜，是因為含有蔗糖，有人說是因為含有果糖。到底誰對？學生對比蔗糖與果糖的性質：一個是非還原糖，一個是還原糖，根據還原糖的鑒定方法，很快設計出實驗來探究。教材中的理論知識經過整合，在學生的探究活動中得到升華。

四、重視模擬探究，突破教學難點

高中生物教材中，很多知識抽象難懂，學生沒有直觀感受，教學時應注意適時地聯系教材，整合教材內容，提出模擬探究課題，讓學生在模擬探究中不斷發現、生成問題，又不斷解決問題，培養學生的自主探究和思維能力。如《有絲分裂》與《減數分裂》的內容分別安排在兩個模塊中，對于兩者的聯系和區別，不管是教師利用動畫還是學生死記，都很難理解其中染色體的變化規律，教學中以此提出探究課題，用兩套紙板及不同顏色的橡皮泥等簡單材料制作模型，來模擬探究兩種分裂過程中染色體的變化，通過對比每個時期的模型，進一步歸納出DNA的含量變化，學生自主總結每個分裂時期的不同，兩種增殖方式的本質在學生的動手探究過程中一目了然。在進行《基因工程》的教學時，可結合教材內容，提出模擬探究課題：探究重組質粒的構建。引導學生用解剖剪、雙面膠、不同顏色的硬紙片（打印上堿基序列）來模擬探究基因工程中如何正確地構建重組質粒，學生在操作過程中發現：一種限制酶酶切后再連接→8種產物→兩種不同的限制酶進行酶切再連接→3種產物→多標記基因插入失活→1種重組質粒。由此得出結論：防止目的基因與質粒任意連接→雙酶切法。這樣，在不可能用實物的條件下充分整合教材資源進行模擬探究，能很好地突破難點！

探究式教學的思想和策略已經在高中生物課程中被廣泛采用，以學生發展為本、以自主建構為特征、以開放活動為基本方式，是探究性教學的要義，教師在研究教材，挖掘教材內涵的同時，應注意整合教材資源，不斷培養學生自主探究的意識和能力，從而全面提高學生的科學素養，適應社會發展對創新型人才的需求。

參考文獻：

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