新課程背景下如何激發學生學習物理的興趣

【摘要】學生有對學習物理的興趣，就會產生良好的學習情緒，從而收到事半功倍的教學效果。在新課程背景下，初中物理教學應通過滲透物理學史，優化課堂導入，創設物理情境，開展課外實踐活動等，來激發學生學習物理的興趣，提高其學習積極性。

【關鍵詞】新課程 初中物理 學習興趣 激發

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0178-02

義務教育物理新課程標準指出，初中階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣的培養。興趣是學生求知欲的源泉，是學生注意的基礎，是啟迪學生思維，激發其內在動力的重要手段。著名的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。作為初中物理教學的啟蒙教師，我們應把“興趣”這位老師介紹給學生，讓學生在興趣中學習，在學習中提高。

一、滲透物理學史，激發學生學習興趣

物理學史是研究物理學產生和發展規律的科學，體現人類探索物理世界規律和本質的歷程，蘊涵著豐富的認識論和方法論因素。在平時教學中，要善于挖掘課程資源，有機滲透一些物理學史，有利于對學生進行科學態度、情感和價值觀的教育以及科學精神的陶冶，從而激發學生學習物理的興趣。如在上“探索之路”時，可介紹我國古代和當前的科學成就，從古代的“四大發明”，到現代“兩彈一星”的升空，以及天宮一號目標飛行器和神舟八號飛船在太空進行兩次圓滿交會對接，神舟八號飛船返回艙安全著陸等科技成就等，讓學生了解物理學的學科特點以及物理學對人類文明和社會進步做出的重要貢獻，來激發學生的求知欲望。又如，在教“怎樣產生感應電流”時，可介紹英國的科學家法拉第，一個連小學都沒念過的裝訂圖書的學徒工，如何成為一位偉大的物理學家；在講“牛頓第一定律”時，可介紹牛頓怎樣成為“經典力學之父”，他在光學、熱學、天文、數學等方面的巨大成就。像法拉第、牛頓這樣科學巨人的故事還有很多，他們勇于探索、獻身科學的事例不勝枚舉，為我們留下了永遠高揚的科學精神。這些故事，可讓學生領略到科學家的人格魅力及思維方法，實現物理教學的情感轉移，提高學生學科學、愛科學的積極性，從而激起學生高漲的學習情緒。

二、優化課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入要根據學生的心理特點，緊扣教學主題，尋找教學切入點，力求做到簡明、巧妙，啟動學生思維，激發學生學習興趣，為新課學習創造良好的認知起點。

1.利用軼聞故事導入

利用軼聞故事導入，往往會收到“欲知其中奧秘，且聽后續分析”的效果，能很快集中學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。如，在講“動與靜”時，可以這樣引入：在第一次世界大戰中，一個法國飛行員駕駛飛機在高空執行任務時，發現臉頰附近有一個小物體，飛行員以為是一只小蟲子，抓到手中一看，原來是一顆德國子彈，你能從物理學的角度加以解釋嗎？又比如，在“光的直線傳播”教學中，通過講述唐朝年間平息水牢“鬧鬼風波”的故事，分析故事中學者與牢頭的精彩對話，使學生明白牢中“鬼影”形成的原因與條件，即必須在黃昏時刻，農民收工回家，牢中木頭被蟻食成孔，教師進一步演示小孔成像實驗，使學生感悟科學的力量，平時應崇尚科學，破除迷信。

2.利用物理小實驗導入

物理小實驗簡單易行，適合學生隨堂實驗，用物理小實驗導入，不僅能增加學生動手的機會，提高學生的動手能力，還能調動學生的學習積極性。如在講“摩擦力”概念時，為了讓學生加深對摩擦現象的了解，可演示小實驗：將食指插入盛滿濕沙的玻璃杯中，并把濕沙壓緊，再把食指往上提，杯子和沙整個就被提起來了。這樣，通過實驗觀察和體驗，就很自然地進行摩擦力的教學。又如在講“大氣壓強”一節時，可以用一個硬紙板蓋在灌滿水的玻璃杯口，用手按住紙板把玻璃杯倒過來，松開手后，紙板不會掉下。接著問學生，紙板為什么不會掉下？是什么力支撐著紙板？這樣的引入，實驗現象出乎學生意料，學生注意力集中，觀察認真，印象深刻。

課堂導入的方法很多，比如還有游戲導入、視頻情景導入等，不管使用哪一種導入方法，其目的都是為了調動學生的思維，激發學生的學習興趣。但值得注意的是導入要從教學的實際需要出發，以服務教學目標為目的，切忌為導入而導入。

三、創設物理情境，激發學生學習興趣

1.創設引起認知沖突的探究情境

在進行探究式教學時，教師應創設一定的探究情境，激發學生的探究欲望。創設引起學生認知沖突的探究情境，可使學生帶著疑問、充滿好奇地進行科學探究活動。如，在探究“流體壓強與流速關系”的教學中，可創設這樣的情境：在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，此時不用手托，乒乓球是否落下？大多數學生都認為球受到重力作用而落下，可實驗結果卻出乎學生意料，吹氣時球并沒有落下，而是懸在漏斗中。這樣具有懸念性的情境，能夠點燃學生的思維火花，激發學生的探究熱情，使學生的探究活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

2.創設切合學生實際的問題情境

在物理概念和規律教學時，教學內容應盡量取材于學生的生活實際，讓學生從熟悉的情境中學習物理知識。因此，創設貼近學生生活的問題情境，不僅可以促進學生積極思考，還可以增強學生理論聯系實際的意識，有利于學生理解物理概念和規律。如，在講“光的色散”時，新課開始，我就用裝水的洗發露瓶子當噴霧器，對著投影機光柱噴出水霧，學生們馬上發現一個美麗的人造彩虹飛跨在投影機的光柱里，使學生們贊嘆不已，這就大大激發了學生認識和解釋這種現象的強烈欲望。此時提出問題：“彩虹為什么有那么絢麗多彩的顏色？為什么噴霧后才出現呢？”再讓學生觀察光的色散實驗，并組織學生討論弄清道理，整個教學過程輕松活躍，生動自然。又如，在講“浮力”概念時，我先后把木塊與鐵塊放進水里，讓學生回答為啥木塊浮在水面上，鐵塊沉在水底？有的學生回答“木塊輕、鐵塊重”。我又把一薄鐵片放進水里，沉入水底后撈出來折成盒狀，再放入水里。這時再提出問題：同一鐵片變成鐵盒后為什么會浮在水面上？此時課堂立刻一片嘩然，學生思維頓時活躍起來。再如，在講“慣性”現象時，可設計“打蛋入杯”的情境：把裝有適量水的燒杯放在水平桌面上，在燒杯上蓋著硬紙片，將雞蛋放在硬紙片上，當沿水平方向用力把硬紙片彈出時，雞蛋將怎么運動？讓學生先猜想，有的學生認為用力把硬紙片彈出，雞蛋將隨硬紙片一起被彈出去，而實驗的結果卻和學生猜想的不一樣，這樣，學生對慣性現象就有了進一步學習的欲望。然后再聯系生活實際，設計有關“慣性”的問題情境：跳遠時，要助跑一段距離后起跳才能跳得遠，為什么？衣服上有灰塵時只要將衣服抖幾下，就能抖掉灰塵，為什么？等等，這些問題都是來源于生活中的事例，卻蘊含著豐富的物理知識。

從熟悉的生產、生活中的事例提出問題，創設問題情境，可以使學生認識到物理知識就在自己的身邊，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，還可以激發學生的求知欲望和參與熱情，讓學生在課堂上有效的思考和主動探究物理問題。

3.創設多媒體教學情境

在教學中，合理整合和使用多媒體教學手段，是提高物理教學質量的一條有效途徑。創設現代多媒體教學情境，不僅具有形象直觀、聲情并茂的情景特點，而且還能激發學生學習興趣。比如，在上“壓力的作用效果與哪些因素有關”時，可使用多媒體播放一段氣功表演視頻：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手掄著大鐵錘打擊大石板，石板破碎了而氣功師卻安然無恙，為什么？這一情景學生覺得不可思議，石板開裂了，人怎能不受傷？與學生原有的認知產生了沖突，學生迫切想知道其中的原因，并產生了探究“壓力的效果與哪些因素有關”的強烈欲望。利用多媒體教學手段，創設的視頻情景，不僅能加大教學信息量，改變教學內容的呈現方式，還能強化學生對知識的鞏固和記憶。如在講“密度的應用”時，可以使用多媒體播放“浮選煤塵”、“鹽水選種”及各種密度應用的視頻。

現代信息技術的運用，是為了優化教學環境，發揮其視聽功能來彌補其它媒體的不足，那樣才對教學有益，才能激發學生學習興趣，同時也有利于提高課堂教學效果。

四、開展課外實踐活動，激發學生學習物理的興趣

俗話說“瓶瓶罐罐拼拼湊湊，物理魅力精彩無限”。課外實踐主要是引導學生利用身邊的材料來動手完成與物理相關的一些小實驗、小制作和小發明。如，在元宵節時制作孔明燈；改裝一些廢舊玩具電動車；利用廢舊馬達制作電動船；或利用門鈴改制成自動報警器等。通過動手實踐，既豐富學生的生活積累，激活其想象力，還有利于表達學生的獨特感受和體驗；不僅能培養學生的動手能力和解決問題的能力，還能激發學生的創新意識與創新精神。

激發學生學習物理興趣的做法遠不止以上這些，如，還有風趣幽默的語言，營造良好的師生關系，構建和諧課堂等，也是激發學生學習興趣的有效手段。正如美國心理學家布魯姆所說：“濃厚興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。作為一名物理教師，必須在新課程理念指導下，根據物理教與學的基本規律，探索激發學生學習興趣的途徑與方法，充分調動學生的多種感官，培養學生濃厚而持久的學習興趣，它必將產生良好的教學效果。

參考文獻：

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