淺談高中生物課堂中的“學生自主學習”

【摘要】基礎教育課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，“學生自主學習”教學模式能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為課堂教學的主體。

【關鍵詞】學生自主學習 課堂教學 主體

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0177-01

“學生自主學習”課堂以給予學生充分的自主學習時間為前提，以學生自主組織學習活動為核心，以學生踴躍參與課堂教學為特征，以促進學生自主發展為目的，在完成教學任務的同時，激發學生自主學習的意識，使之形成一定的自主學習能力，并依托這一過程，最終培養學生終身學習的意識和能力。[1]

事實上，不是所有的學生都具備自主學習的能力，這就需要教師經常地啟發、點撥和引導，還需要長期、有計劃地進行培養。通過一段時間的摸索與實踐，我認為可以從以下幾個方面做些嘗試：

1.培養學生自主學習的意識和習慣

時代不需要“知道分子”，更不需要“知了分子”，因為知識分子的終極追求不在于“知”而在于“識”，即知識用于探究客觀世界。[2]因此，只有重視培養學生自主學習的能力，使其從“學會”到“會學”，才能適應飛速發展的社會需要，走在時代的前列。如何培養學生在生物課堂教學中自主學習的意識與習慣？我認為要努力激發學生學習生物的興趣，興趣是學生自主學習的保障，為了提高學生學習生物的主動性，教師需要關注課堂教學過程，及時發現學生的興趣點。凡是學生能夠觀察、操作的實驗或活動，教師都應充分抓住這樣的教學機會，讓學生去體驗知識的產生過程和思維的發展歷程，讓學習變得富有樂趣。當學生對生物有了濃厚的興趣時，就會產生一種強烈的求知欲，從而產生主動學習生物的積極性，把學生物當作一種愛好，一種享受。只有那些對生物學習有濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要的人，才能使自己積極參與到自主學習課堂中。因此，在生物課堂教學中，教師要創設有效的問題情境，激發學生的興趣和求知欲望，引導學生深入挖掘事物的內在規律。

2.為學生創造一個自主互動式課堂氛圍

因為學生的心理發生和發展容易受到外界環境的影響，所以培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的氛圍。而農村高中二類生源的學生，缺乏對知識的質疑和審視。如何改變這種狀態，使他們學會自主學習、自由探知。我經常根據班級的學情，提出合適的問題，為學生創設自主學習、互動討論的課堂氛圍，讓學生在小組討論、大組交流的活動中，積極思考和辯論的同時引發思維碰撞，在主動、輕松的學習活動中培養學生的創新思維。因此，一個相互學習、相互交流、共同研究生物問題的班集體，對學好生物是十分重要的，而達到這種效果的一個很有效的模式就是小組合作探究模式。在生物課堂教學中，同學之間進行的合作是課堂教學效率取之不盡的源泉。[3]但是，在一個班級中每個學生的基礎不同，因此，自主學習的能力必然存在著差異性，這就要求教師在分組的時候進行合理的分配，比如一個六人的小組，可以考慮由兩名能力較強的學生，兩名中等能力和兩名能力較差的學生組成，兩名能力較強的學生負責組織其余四名同學，能力較差的學生可以向中等能力的同學求助，中等能力的同學可以向較強能力的同學請教，無論課上課下，這個小組始終是一個集體，互幫互助，就自己感興趣的共同的問題進行討論，小組與小組之間還可以展開競爭，培養學生的競爭意識和集體榮譽感。長此以往，同學們對探究生物問題的氣氛會愈來愈濃。班級內就會形成主動、自主、生動的生物學習氛圍。

3.教會學生自主學習的方法

學生自主學習的意識有了，班級的氛圍也有了，但怎樣開展自主學習呢？這時候，教師就要發揮自己的“主導”作用，引導學生學會“自主學習”的方法。

3.1 讓學生學會課前預習

傳統的預習方式存在主動性差、自主探究精神不足等問題，導致預習結果低效甚至無效。為了提高預習效率，我們嘗試課堂以學生的預習為前提，在導學案的引導下預習突破，學生只有自己預習了、思考了并帶著一些問題進入課堂，才能從課堂中吸收到自己所需要的“養分”。并通過預習，讓學生嘗試去發現問題，提出問題，在分享、質疑中增加學習深度，并且為后續課堂中的一些問題的探討打下基礎。

3.2 讓學生學會發現問題，探究問題

課堂改革的最終目的是讓學生的學習“增值”，即讓學生更想學、更會學、學到更多知識技能，對學生個人的發展更有意義。 [4]傳統的課堂中，學生只要把課本中的結論、公式記住，會解題就可以了。這種學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究過程，阻礙了學生思維和智力的發展。學生自主學習要求學生變被動接受知識為主動發現、探究和解決問題；要求課堂教學中把更多的時間和空間讓給學生，而不再是教師的一言堂。要使學生在學習生物知識的同時提高發現問題和探究問題的能力，教師必須善于創設激發學生思維的環境，把握啟迪學生思維的良機。

3.3 讓學生學會交流討論

在學生發現問題，探究問題后，還需要和別人交流自己的思想，只有在交流中才能充分暴露自己思維過程中的缺陷，在聽取別人交流的過程中發現別人的閃光點，吸取別人的長處，拓寬自己的思維。為了創設寬松、有效的交流氛圍，教師要注重課堂討論問題的設計和質量。在課堂討論中強調學生的主體作用，但教師的主導作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導學，仍然起著關鍵的作用。課堂討論若能做到：學生暢所欲言；學生能在討論中閃現智慧的火花；討論的軌跡必須是清晰而有理性的。這樣的討論才是成功的。

總之，生物課堂教學除了要講授必要的生物概念和知識，更要關注學生自主學習能力的培養，只有這樣，學生才能真正的成為課堂教學的主體。

參考文獻：

[1]楊守菊.走進課堂教學深處：回歸人文[J].中學生物教學，2013（1～2）：10～13.

[2]吳舉宏.返身和反身：科學探究的時代解讀[J].中學生物教學，2013（6）：4～6.

[3]李穩華.互動探究性學習在生物教學中的應用[J].河北師范大學學報，2008（2）：79～80.

[4]崔允漷.用復雜思維的系統觀思考課堂轉型[J].上海教育，2011（19）：14.