概念圖在高中生物教學中的運用研究

【摘要】隨著我國經濟的飛速發展，全國范圍內教育水平的提升，高中生物課程作為高中的一門必修課，如何提高高中生物教學的教學質量，采用何種方法來提升學生們的學習積極性和成績就成為高中生物教學中著重需要研究的課題。隨著高中教學新課標的推廣，概念圖教學方式在實踐教學中的出現，不僅有效的推動了高中生物教學質量的提升，還實現了高中生物教學方法的創新，概念圖在高中生物教學中的使用已經受到了高中師生的一致好評。但是由于概念圖的優秀教學案例比較少，在高中生物教學中使用的頻率更低，如何在高中生物教學中使用概念圖，來實現高中生物教學新飛躍，就成為本文著重研究的課題。本文根據現在高中的教學現況，對高中生物教學中在概念圖上的運用進行簡要分析，希望對高中生物教學具有一定參考和借鑒意義。

【關鍵詞】概念圖 高中生物 教學 途徑

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0175-01

上世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人就提出了概念圖理論。他認為概念圖是組織和表征知識的工具。概念圖在高中生物教學中不僅可以實現知識的有效遷移，提高學生信息的處理能力，還可以激發學生們的創新熱情，改善學生學習效率。高中生物的學習過程可以理解為不斷學習新知識復習學過知識的過程，通過概念圖不僅可以實現快速的掌握新知識，及時復習學過的知識，加深對高中生物的概念的理解。而且高中生物概念繁多，彼此之間的關系錯綜復雜。提高學生復習的興趣和注意力，獲得好的復習效果，關鍵是教師要認真研究教法和學法，使教和學互相促進，互相滲透，同步發展。

一、概念圖在高中生物教學中運用的意義

1.概念圖作為教師的教學工具

概念圖合理的運用可以作為教師有力的教學工具，促使教師準確的把握生物教學中各類知識的相互聯系，定位各類知識在高中生物教學中的分量，在此基礎上，構建起來整體的生物教學體系和知識框架，并不斷在完善教學方案，改進教學思路，使得生物課堂更加便于理解，貼近學生們的思維。

2.概念圖作為學生的學習工具

高中學生無論在學習過程中和復習過程中都可以運用概念圖，將不容易理解的知識和概念鏈接起來，通過貫通各類知識的聯系不斷加深對原有知識的理解，使得原來不清晰或模糊的知識理解的更加透徹化，將零散的知識連成一片。

3.概念圖作為促進交流合作的工具

運用概念圖在學習生物知識時，學生們既可以獨立完成，也可以小組協作，遇到不理解的問題還可以請教老師，共同來解決難題。這樣就有利于為學生創造合作、互助、民主、開放的學習環境，師生之間以及學生之間的平等對話和協商，促進學生合作意識和合作能力的養成，也促進了師生之間以及生生之間的交流。

二、概念圖在教師教學過程中的應用

1.授課過程中使用概念圖，幫助理解新知識

在進行生物教學過程中，學生必然會遇到很多難懂的知識或概念，教師可以通過概念圖建立起知識的整體構架或體系，讓學生們了解某個概念或哪部分知識在這個章節中處于什么樣的地位，并且通過概念圖的展示讓學生們更為深刻的理解新知識，從而避免傳統羅列教學的方法來進行知識的傳授。教師們通過文字與知識相結合，可以使學生們對知識更加快速的理解，從而了解知識中的發聲原理。對學生們新知識的學習效率有很大的提高。

2.在課后復習中喚醒學生對知識整體內容的記憶

高中生物需要學習很多知識，如果運用合理的方法去復習知識，就成為能否吸收和消化知識的重中之重。在復習過程中，學生已經對知識的大體內容以及原理有了一定的掌握，這時候就需要合理的運用概念圖喚醒學生對知識的認識，實現知識的再升華，讓學生在復習的過程中，更加靈活和熟練的掌握知識的運用。例如，光學作用的發生過程這一概念圖，通過使用概念圖，學生們可以快速的喚起對圖中各個知識點的記憶，這種復習方式更加快速更加方便。而且進行合理化的圖形繪制，可以消除學生們在學習過程中的乏味心理，更好的提高學習熱情。

3.合理運用概念圖幫助師生準確自我定位和評價

概念圖的另外一大功能就是可以幫助教師進行教學評估，還可以實現學生的自我評價和定位。概念圖的這種作用可以有效的幫助改善授課過程中存在的問題，這樣對于課堂整體效果的把握是十分有益的。此外，概念圖還可以幫助學生們進行自我定位，知識在學習后，很容易被遺忘，學生可以通過概念圖主線來將知識鏈接起來，在腦中認真的回憶或在紙上多寫幾次，這些辦法都可以有效提高學習效率。在構建概念圖的過程中，學生可以通過對知識內容的分析和知識結構的概括來使自己的知識體系更加完善，從中對知識的學習和認識有了更新的體會。

概念圖的自我定位和評價功能表明：無論是教師還是學生，都可以通過概念圖反思生物教學存在的問題，以及在學習生物知識過程中存在的漏洞，這樣可以促使師生共同進步，克服教師授課中的不利因素，幫助學生們加深對生物整體學科的理解。

4.通過概念圖引導學生的學習思路，激發學生的創新意識

合理的運用概念圖可以幫助學生們在學習生物知識的過程中少走彎路，激發學生們的創新意識，提高學生們的學習能力。例如，學生們在學習蛋白質分解的時候，教師可以運用概念圖給學生設置A、B、C、D四個目標，通過每一個階段目標的實現來引導學生們學習，在學習的過程中提高學生們的創新意識。教師再通過提問，來指引學生進行討論，發表自己的看法，從而培養學生的創新能力。

三、結束語

概念圖作為高中生物教學的一種教師教學和學生學習技能或策略，可以通過讓學生們了解高中生物基本概念之間的聯系，來達到高中生物教學舉一反三的作用，還可以有效的促進學生們將零散的知識“組裝”為系統、有層次、有結構的學習框架。本文通過分析概念圖在課程教育過程、復習過程中如何使用，概念圖如何實現自我評價以及如何激發學生們學習的創新能力闡述了概念圖如何應用于高中生物教學，進而實現高中生物教學中每一層次之間有機的結合在一起，實現學生知識的遷移和拓展。總之，概念圖可以滿足不同學習者由淺入深、個別化學習的需求。它改變了死記硬背學習生物知識的觀念，是一種值得推廣的教學工具。

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