淺談高三生物復習的有效教學

【摘要】高三復習老師教得幸苦，學生學的也苦，但效果不好，這是高三的教學可能存在效率低的教學行為，到了高三時間短，任務又重，復習正確與否、實施復習的措施與方法是否得當、復習效率的高低等直接關系著高考的成與敗。所以，只有通過高效的教學策略才能在復習中提高各種學習能力，以更好的應對高考。

【關鍵詞】高三 生物 復習 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0172-01

高三教學工作中，學校、教師、學生家長方方面面都給予高度重視，教師辛辛苦苦地教，高三教師的敬業精神、奉獻精神有目共睹，有口皆碑；學生辛辛苦苦地學，起早貪黑，秉燭熬夜，殫精竭思，日復一日，做不完的題，考不完的試，但是如此的投入，卻換不來相應的效益和產出，這應該引起我們的思考和研究：是什么制約著教學的有效性？課堂教學的效率低下，甚至無效的問題，原因到底在哪里，如何改進？我來談談幾點關于高三生物復習怎樣才能有效教學的幾點意見：

一、以學定教，按需而教

教師可以通過問卷調查或其它形式來了解學情，目的是真正獲得學生學習、思想、心理等各方面真實的信息，把學生的學習基礎、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進行教學設計并在上課時及時對方案加以調整，以學定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。

二、研讀考綱，充分備課

在近幾年的高考生物學科《考試大綱》中，考試內容大都包括了“能力要求”和“考試范圍”兩個部分。其中考試范圍主要是規定考試知識的考查范圍。在教學復習過程中，如何根據《考試大綱》的能力要求，對學生進行有效的能力訓練，是每個教師必須重點研究的內容，比如“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果”。這里的理解和分析都是內因的心理過程，人們是無法觀察和測量的，如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測量的東西，生物學中圖表類型及各自的特點，如何用其它表達形式描述生物學現象和實驗結果等問題，就需要我們任課教師對《考試大綱》進行細致的解讀和研究。教師在復習階段，真正吃透大綱和教科書，融會貫通，充分備課，不能圖現成，不能用復習資料代替了教材。復習中要以教科書的知識體系為主線，并引導學生自己學會對知識進行歸納概括整理。只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。

三、夯實基礎

綜合能力的考查離不開基礎知識，生物學科最基礎的知識和技能，強調的是“回歸”，越是基礎的越是重要的，而且是樸素的，不能認為基礎的東西是“小兒科”，要注意糾正目前教學中好高騖遠的不良傾向。建議上課時教師要少講、精講，要在課堂上留給學生充足的時間去想問題，討論問題，激活學生的大腦。

四、細致講評

在高三復習階段，教師和學生所面臨最多的是練習和講解試卷，講評不僅僅要求教師對學生簡單的核對答案，它需要老師講究一定的方法，要求評在重點處、難點處、關鍵處。

講評主要分知識專題的講評和試題的講評。知識專題的復習在高三高考復習中是一種總結性的復習，是對知識進行歸納性梳理的過程。教師要打破原來的章節知識框架，將分布在不同章節的相關知識進行橫向、縱向的對比，理清知識間的內在聯系，建立系統的學科知識體系，將課本知識進行重新的分類、按新的知識體系復習；學生也要根據自己的知識體系，在教師的引導下，逐步建構出專題知識結構網絡，能夠采取縱橫向的對比，舉一反三、以點帶面，查漏補缺，教師再簡要地進行概括性總結和易錯的題型，基本上就能達到復習要求。

對于試題，每一道題都有它的出錯率和答對率，如果采用討論式學習講評，在進行的討論講評學習前，學生先核對答案，在不懂的問題旁做上標記，帶著問題進行討論交流，在交流中既解決自己的問題，又幫助別的同學解決其他問題，教師所要做的，是把較多的錯題匯集一起，詳細講解解題思路。

五、深刻反思

高三復習階段應提倡師生對復習內容進行深入分析和思考，通過體驗方法的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。這樣才能使學生的能力得到全面的提高，因為能力來自于對知識及方法的反思和總結。

對教師來說，反思與分析就是對試卷內容的分析和自我教學過程的反思，對試卷的分析不能僅僅停留在知識點、考點的分類和覆蓋面上，而且還要從生物學科高考能力要求的角度進行問題分析，提煉出學生能力結構的欠缺點。

六、適應改革，改進方法

學校領導和教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學中如何做才能適應改革要求，培養學生能力？

教學的現狀常常是教師和學生的注意力都集中在對問題的結論上，而這些問題又不是學生自己在學習過程中發現的，不是自己思考的結果，學生只關心老師持什么樣的結論，老師的結論又大多來自現成的結論，使學習變成了“克隆”。長期習慣于接受“標準答案”、“現成結論”的人，漸漸就會失去求異思維的能力，創造的潛能就會慢慢受抑制，被扼殺。而高考以及現今社會的要求，恰恰最重視對有創造力人才的篩選，因此，課堂上一定要加強對話、交流、分享，加強相互間的討論，加強學生對問題思考分析以及表達能力的培養。

七、開展“教學有效性”課題研究

基于上述問題，我們認識到，教學質量的提高，必須建立在每一位生物教師的每一節有質量高效率課上。課堂教學的有效與否，決定著一個學科、一所學校的教學工作是否有效。因此，建議每一位生物教師都能開展“教學有效性”課題研究。

總之，我們深切感受到：學生的能力培養不是做題做出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。一定要加強對新教育理念的學習，在更新觀念，基于學生的基礎上，改進教學；學校領導一定要深入教學，深入課堂，及時發現教學的主要問題并體現出對教學的領導指導。

參考文獻：

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