構建初中地理優質高效課堂方法探究

【摘要】地理作為一門社會科學知識學科，有很多同學本身對其是很感興趣的，但是由于地理知識的零散性讓很多學生無從下手，所以我們應當強化教學設計，找到更加合適學生的教學方法，努力將初中地理課堂提升為優質又高效的課堂，提升教育教學水平。

【關鍵詞】初中地理 學習興趣 效率 教學方法

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0170-01

一、結合學生實際，合理優化教學內容

《全日制義務教育地理新課程標準》要求地理課堂教學“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。”誠然，教材內容并不等于教學內容，統編的教材并不完全適合所有的學生。要更好地貫徹新課程精神，教師應該認真學習教學大綱，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，抓住主干地理知識，根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，圍繞地理知識的發生、發展過程進行合理的教材整合，實現對教材的“再加工”、“再創造”。使自己的課堂教學內容以教材為基礎，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學內容的基礎性、示范性和針對性，更有利于學生的學習和掌握。例如，對于“地圖上的方向”這一教學內容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對屬性。

二、開展情境教學，激發學生學習興趣

陶行知先生說過：要取得教學的成功，關鍵的要素是激發學生的學習興趣。因此，要構建初中地理高效課堂，我們在教學設計中必須對傳統的教學環境和教學方法進行積極的變革，努力創設與教學內容和學生心理特點相對應的直觀、生動的教學情境，使相對靜態的地理知識呈現出靈性和美感，以此觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現地理課堂教學的優質、高效。對于“歐洲西部”的教學內容，學生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發學生的認知同感，造成課堂教學的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創設直觀生動的教學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調動了學生學習地理的積極性、主動性和創造性。

三、延展地理學的科學思維

高效地理課堂是非常有意思的，它可以很好地延展地理的科學思維。例如，我們經常看天氣預報，這里面就包含了很多地理知識，所以地理是不抽象的。很多同學對地理之所以感興趣也是因為它和生活很貼切，而且地理對于一個人的生存有非常重要的影響。地理雖然不是最重要的科目，但是它對于學習和掌握好其他學科的知識有著非常重要的作用。例如，生物中講到達爾文的進化論這部分內容的時候，是地理知識運用最佳的時刻。不同地區的動植物有著相同的祖先，它們發生了不同的變化，這主要是地理區域差異造成的。例如，有的地區的麻雀的嘴是非常大和堅硬的，這主要是它們吃硬質的貝殼造成的，它們要生存，就必須得去吃這些硬質的東西，而這些硬質的東西就得靠它們堅硬的嘴巴。所以，嘴巴不堅硬的麻雀就被淘汰了，而嘴巴堅硬的麻雀就生存了下來，很多世紀過去之后，這里的麻雀就完全變了摸樣。

四、引導合作探究，促進學習方式轉變

新課程突出學生在教學中的主體地位和學生的個性發展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態。使學生學會在探究和發現中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。比如教學“北極地區與南極地區”時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下探究問題：①北極地區與南極地區的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。

五、運用激勵評價，愉悅學生情感體驗

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評價的內容，開創了學生學習評價的新篇章。我們應該明確學生是活生生的、富有個性、不斷發展的個體，他們的內心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學設計過程中，全面、深入地了解學生，關注個體差異，根據學生的身心發展規律和課程學習特點建立重視發展、淡化甄別和選拔的科學評價方式。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生地理學習的水平，更要關注他們在地理學習中表現出來的情感與態度。要用欣賞的心態看待每個學生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術性的評價，充分發揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學生的心靈，愉悅學生自信學習地理的情感體驗。當激勵性評價讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂，增添了學生揚帆啟航的信心和勇氣時，學生學習的靈感自然得到最大限度的調動，在輕松的心理狀態下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學的高效。

初中地理高效課堂的構建是一門藝術，教師要將其發揮得淋漓盡致，就必須在教學設計中融匯新課程理念，在課堂教學實踐中積極探索、不斷創新，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性。讓每個學生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學習中提高地理能力和自身綜合素質。

參考文獻：

[1]周慧. 初中地理探究性學習的研究[D].湖南師范大學，2006.

[2]劉綺. 初中地理新課程改革的現狀及問題研究[D].山東師范大學，2005.

[3]周曉青. 聯系生活，提高初中地理課堂教學效率[J].中學教學參考，2011，24：72.