運用課題研究法探討地理課堂教學

【摘要】回歸教學本真，探討地理課堂教學的“有效性”、“有趣性”、“有序性”需要新的范式或方法。課題研究法就是以教學活動的內容（課程）和形式（教學方法）為研究對象，按照課題研究的基本程式，開展課堂教學范式的選擇或課題式教學活動的獨特方法。運用于地理課堂教學，具有深化教與學的認識價值，改善教與學的實踐價值之功效。

【關鍵詞】課題研究法 探討 地理課堂教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0167-01

隨著基礎教育課程改革的不斷深入推進，回歸教學本真的呼聲日漸高漲。人塑人，即有知識的人去塑造需要知識的人，是教學的本真。學校教學本真的陣地在課堂，回歸課堂，探討地理課堂教學的“有效性”、“有趣性”、“有序性”[1]是實現教學本真的重要途徑。

從教與學的角度來劃分，地理課堂教學可以分為兩大類：一類是基于學而服務于學的地理課堂教學；另一類是基于教而服務于教的地理課堂教學。二者的根本區別在于：前者是以學生為中心，充分體現“先學后教”的理念，投入時間多，著力于學生潛力的挖掘和未來持續發展，形成終身學習的能力。教師面對的主要是生成性問題，無預案，容易暴露教師的專業素質狀況和駕馭課堂能力的高低；后者是以教師為中心，充分體現“先教后學”的理念，能夠節約時間，著力于學生現實的需要，儲存和提取知識的效率高。教師面對的主要是預設性問題，有預案，不易暴露教師的專業素質狀況和駕馭課堂能力的高低。因此，眼下的地理課堂教學就分成了兩派：走“先學后教”之路，以“導學案”、“問題卡”、“學習報告”等為工具，以學生學習小組為基本單元，轟轟烈烈地實施自主式或展示式的地理課堂教學；走“先教后學”之路，以教材、教輔、試題等為工具，熱火朝天地開展知識的儲存式或提取式的地理課堂教學。面對現實，孰重孰輕，很難評判，這自然就成為了課程改革的一道難題。要解決這道難題，就必須回歸教學本真。就需要一種方式方法，來探討地理課堂教學的“有效性”、“有趣性”、“有序性”。

筆者認為：課題研究法是探討地理課堂教學的獨特方法。其理由有三：一是用教育科研的程式來探討地理課堂教學，將教育科研活動與教學研究活動有機結合，能促進教研活動的升格出效；二是師生不分主導、主體，共同運用教育科研原理，聚焦問題，對比篩選出關鍵問題，形成課題，設計出解決課題的方案（或思路），開展地理課題研究式的教學活動。當然教育科研原理需要教師灌輸，耗時要少，選擇“先教后學”是最佳的方式。選擇“先學后教”也是無可厚非的。由此看來，課題研究法能將“先學后教”和“先教后學”有機結合，具體問題，具體選擇，無疑是解決地理課堂教學范式的有效方法；三是課題研究式地理教學是“在課堂教學中，把課程內容和學生的學習和生活相結合，設計出課題，引導學生進行類似科學研究的教學，是一種使學生習得知識、培養能力、學會科學研究的方法，獲得積極的情感體驗的活動。”[2]教師學會了研究，教得深入。學生學會了學習，學得深刻。

掌握課題研究法的基本操作范式是實現地理課堂教學“有效性”、“有趣性”、“有序性”的關鍵。

第一，依據地理課標，結合教材和學生實際，在教學活動中尋找問題，追問問題，聚焦問題，確立課題。例如，大多數文科生對地球運動部分知識學習十分吃力，考點多，難點多，需要的其它學科知識點多。如果按照“先教后學或者先學后教”等方式教學，事實證明，不但沒有激發起學生的興趣，反而令學生望而生畏，課堂教學效率大打折扣。如果我們師生共同尋找這部分內容的主要問題，如四季五帶是怎么形成的？然后引導學生去追問，四季五帶有何特征？是怎么劃分的？為什么？最后聚集問題，都與黃赤交角有關。于是確定出課題：研究黃赤交角及其影響。

第二，依據課題，確定研究目標和內容。研究的目標是：黃赤交角的大小，黃赤交角會產生哪些影響？研究的主要內容：赤道平面和黃道平面概念及來源，太陽直射點概念及太陽回歸運動規律，晨昏線概念及與太陽直射光線的關系，正午太陽高度和晝夜長短概念及時空分布規律。

第三，依據研究內容，選擇研究方法，確立研究思路，實施課堂教學。研究本課題的內容，概念多，知識點抽象，立體空間強，需要學科知識點多，因此，本課題研究采用行動研究法，課堂教學適宜選擇“先教后學”范式。

第四，依據課堂教學效果，對該課題進行深度反思總結。由于學生對這一課題的相關概念、原理、規律有了一定程度的了解和掌握，在此基礎上，再對課題進行一次深刻的反思，錘煉，將別人的知識進行一次自己的思想革命，批判性的質疑、吸收，升華形成自己對該課題的感悟和觀點。由此，課堂教學適宜選擇“先學后教”范式。

總之，課題研究法就是以教學活動的內容（課程）和形式（教學方法）為研究對象，按照課題研究的基本程式，開展課堂教學范式的選擇或課題式教學活動，探討地理課堂教學的“有效性”、“有趣性”、“有序性”，具有深化教與學的認識價值，改善教與學的實踐價值之功效。

參考文獻：

[1]周彬著：《課堂密碼》，華東師范大學出版社第二版，2011.12

[2]梁曉靈著：《課題研究式教學：地理課堂教學的新嘗試》，地理教學雜志社，2007.3