聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)

【摘要】傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)是以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)，師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，師生間缺乏廣泛的、深入的情感交流和精神交流，是一種不平等的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是提高聾校課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立一種民主平等、溝通合作、共同探討、互尊互愛(ài)的新型師生關(guān)系，將會(huì)引領(lǐng)我們開(kāi)創(chuàng)出全新的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話 探討 合作 互尊互愛(ài)

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0151-01

一、師生平等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從新大綱、新教材實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生對(duì)話代替教師滿堂灌的教學(xué)方式已嶄露頭角。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，以聾學(xué)生為主體的教學(xué)仍流于形式，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有給聾學(xué)生的思考留出足夠的時(shí)間和空間。對(duì)聾學(xué)生而言，足夠多的時(shí)間是他們理解抽象問(wèn)題的關(guān)鍵。聾學(xué)生在渴望被認(rèn)可、被理解的特殊心理驅(qū)使下，希望與教師平等的對(duì)話。在對(duì)話場(chǎng)景中，由于充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每個(gè)聾學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)、獨(dú)特存在的價(jià)值和精神相遇的愉悅。于是，便可以從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)。這樣，不僅有助于激發(fā)聾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于聾學(xué)生享受平等對(duì)話的樂(lè)趣。

在教授《分式除法的性質(zhì)》時(shí)，我要求學(xué)生舉出一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的分式，并且以這些分式為被除式，固定每個(gè)式子的商，最后讓學(xué)生填補(bǔ)每個(gè)式子中的除式，得到除法算式：■÷（■）=8x；■÷（■）=8x；■÷（■）=8x……，這時(shí)，再聯(lián)系被除式、除式、商讓他們進(jìn)行觀察、比較。問(wèn)： 觀察一下這些除法算式，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

答1：它們的商都相同，被除式和除式卻不相同。

答2：被除式和除式同時(shí)乘以（或除以）同一個(gè)整式，商不變。

答3：我有問(wèn)題，被除式、除式都乘以0，商就變了。

問(wèn)： 是嗎？那你能用語(yǔ)言概括一下什么情況下“商”才不變嗎？

答3：被除式和除式同時(shí)乘以（或除以）一個(gè)相同的整式（0除外），商不變。

聾學(xué)生通過(guò)平等對(duì)話的方式與我交流，不但樂(lè)意接納新知識(shí)。而且為師生間的對(duì)話提供了源頭活水。

二、師生共同探討，激活學(xué)生的思維火花

加強(qiáng)聾學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，是現(xiàn)代聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。從斯金納的“程序教學(xué)法”到上海閘北八中的“成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的思想和意識(shí)。這些新理念不僅適用于普校，在一定程度上更適用于聾校。聾校教師的任務(wù)不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)，而是更多地去鼓勵(lì)幫助聾學(xué)生。課堂中，我注重與聾學(xué)生之間的探討、互動(dòng)，以及聾學(xué)生之間的交流。利用聾校班額較小的優(yōu)勢(shì)，在講課時(shí)遇到可討論的話題，便組織聾學(xué)生分組討論，給他們提供自由發(fā)揮、表現(xiàn)的空間。這樣，聾學(xué)生就不會(huì)受到我“先入為主”觀念的制約，可以更好的激發(fā)出聾學(xué)生的求知欲望和思維火花。

在教授《全等三角形的判定》時(shí)，我給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：怎樣的兩個(gè)三角形是全等三角形呢？

答 1：三個(gè)角分別相等的兩三角形是全等三角形。

答2：不對(duì)，三個(gè)角雖然分別相等，但如果它們大小不一樣的話也不是全等三角形。應(yīng)該是有兩個(gè)角和它們的一條夾邊分別對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。

答3：不對(duì)，如果只有兩個(gè)角和它的一條夾邊分別相等也不能確定它們是全等三角形。說(shuō)著，他在黑板上作出了兩個(gè)三角形，這兩個(gè)三角形的兩個(gè)角和它們的夾邊分別相等但卻根本不是全等三角形。

學(xué)生們議論紛份，都認(rèn)為第三位同學(xué)說(shuō)得有道理，紛紛向他投去了贊許的目光。

由于判定定理是師生共同探討得到的，所以聾學(xué)生對(duì)定理的內(nèi)容有了明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知抽象問(wèn)題變的簡(jiǎn)單了，更重要的是激活了聾學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、師生相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

合作，意味著尊重，意味著交流。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生合作，給聾學(xué)生參與機(jī)會(huì)的關(guān)鍵就是教師走下講臺(tái)，置身于聾學(xué)生中間，與聾學(xué)生“打成一片”。我平時(shí)在講課時(shí)，很多時(shí)間都置身于學(xué)生當(dāng)中，我認(rèn)為這樣做是有可取之處的，因?yàn)檎驹谥v臺(tái)上，會(huì)給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，反之，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感受。同時(shí)，也有利于觀察學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別》時(shí)，我讓學(xué)生討論：生活中有沒(méi)有長(zhǎng)方體或正方體的東西？由于這個(gè)問(wèn)題貼近聾學(xué)生的生活，他們討論得非常激烈。我來(lái)到他們中間，用心傾聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)小組在爭(zhēng)論講臺(tái)上的粉筆盒，有的認(rèn)為它是正方體，有的認(rèn)為它是長(zhǎng)方體。我觀察了一下那個(gè)粉筆盒，粉筆盒前后兩個(gè)面是正方形，側(cè)面是長(zhǎng)方形，所以它引起了同學(xué)們的爭(zhēng)論。于是，我立即改變?cè)ǖ慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用觸摸、比較、分析的方式進(jìn)行觀察。當(dāng)我再舉起粉筆盒時(shí)，同學(xué)們都說(shuō)：“這是長(zhǎng)方體！”通過(guò)充分利用有效的生活素材，培養(yǎng)了聾學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。

四、師生互尊互愛(ài)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性

古語(yǔ)有云：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤?！泵總€(gè)人都是優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存的共同體，在教學(xué)中千萬(wàn)不能帶著“有色眼光”去看待成績(jī)參差不齊的聾學(xué)生。讓聾學(xué)生從錯(cuò)誤中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們更容易邁向成功的目標(biāo)?；プ鸹?ài)的良好師生關(guān)系能使我們?cè)试S聾學(xué)生犯錯(cuò)誤并給他們改正的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)聾學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，要比在犯錯(cuò)誤后嚴(yán)加批評(píng)更有利于他們的個(gè)人發(fā)展。在曲折中鍛煉聾學(xué)生的意志，既培養(yǎng)了聾學(xué)生健康的人格，又能保護(hù)聾學(xué)生的個(gè)性。

聾校新型師生關(guān)系的建立，使我們體會(huì)到聾校數(shù)學(xué)教育的魅力不在于知識(shí)、技能的傳授，而是表現(xiàn)在師生間相互啟迪、感染、激勵(lì)等效應(yīng)上。在新課程全面實(shí)施的今天，我們要以新課程的新理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)手段，努力為聾學(xué)生塑造全新的、更具吸引力的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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