改進(jìn)評(píng)價(jià)方式 促進(jìn)有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0147-01

關(guān)于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完善數(shù)學(xué)思維的主陣地，而數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，興趣與信心。數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主要目的是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，也就是以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。但在我們的日常教學(xué)工作中，教師在課堂上往往只關(guān)注學(xué)生所說(shuō)或?qū)懙拇鸢甘欠裾_，而忽視學(xué)生在解答過(guò)程中表現(xiàn)出的思維過(guò)程、思維差異以及情感、態(tài)度的反應(yīng)與變化，從而失去激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心的大好機(jī)會(huì).現(xiàn)摘取幾例，略加剖析：

一、只關(guān)注答案，不在乎情感

有調(diào)查顯示，許多學(xué)生在勵(lì)志名言“失敗是成功之母”前無(wú)奈地表示，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“失敗、再失敗，直至徹底失敗”，或許這只是笑話(huà)，但苦澀中我們?nèi)钥审w味到學(xué)生對(duì)成功的渴望。成功永遠(yuǎn)可望而不可及，這一方面是多年來(lái)只以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣使然，另一方面也是教師缺乏激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法所帶來(lái)的結(jié)果。

【案例1】在“一元二次方程的解法”的習(xí)題課上，教師出示如下的練習(xí)題：

請(qǐng)用適當(dāng)?shù)姆椒ń庀铝幸辉畏匠蹋?/p>

（1）x2-3x=0； （2）x2-6x+9=0； （3）x2-3x+1=0；

（4）x2-4x+2=0； （5）2x2-3x-2=0； （6）（x-3）2=x-3

學(xué)生解答完畢，教師問(wèn)：通過(guò)這些問(wèn)題的求解，你對(duì)各種解法有何看法？

學(xué)生1（學(xué)習(xí)水平較低）：我都用公式法，先找出二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)，代入求根公式。

教師：嗯，可以。

學(xué)生2（學(xué)習(xí)水平較高）立即反駁：第1、2、6題，我使用的是因式分解法，第3、5題，我用的是公式法，第4題，我用的是配方法。

教師：很好。

學(xué)生3（肯耍小聰明的）：第5題我是用了換元法。

師：哦？也行。只是這種方法我們教材中已經(jīng)不要求了，我這里就不講了。

本來(lái)興奮的學(xué)生3無(wú)奈地坐下……

在案例1中，幾位同學(xué)都完成了解方程的任務(wù)，雖然他們的解法簡(jiǎn)繁有別，但是都在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得了成功，但因?yàn)閷W(xué)生的答案與自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案有距離，教師就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)生1堅(jiān)持用最基本的方法解決了所有方程，作為基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這種學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法完全值得贊揚(yáng)，教師如果意識(shí)到這點(diǎn)，也許這就成了他走向進(jìn)步的開(kāi)始，但教師忽略了；而對(duì)于學(xué)生3創(chuàng)新的想法，教師完全剝奪了其應(yīng)得的正面評(píng)價(jià)，更無(wú)從談起激發(fā)其自主探究的熱情與積極性。

在上述案例中，教師過(guò)于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的肯定，學(xué)生也就無(wú)從體驗(yàn)成功感受，并獲得自信。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、情感與態(tài)度，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為賦予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如上述案例1可以這樣改進(jìn)：

【案例2】“一元二次方程的解法”習(xí)題課

教師出示如下的練習(xí)題：

請(qǐng)用適當(dāng)?shù)姆椒ń庀铝幸辉畏匠蹋?/p>

（1）x2-3x=0； （2）x2-6x+9=0； （3）x2-3x+1=0；

（4）x2-4x+2=0； （5）2x2-3x-2=0； （6）（x-3）2=x-3

學(xué)生1（學(xué)習(xí)水平較低）：我都用公式法，先找出二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)，代入求根公式。

教師：哦？你很擅長(zhǎng)用求根公式，以不變應(yīng)萬(wàn)變，說(shuō)明你是個(gè)非常專(zhuān)一的人。（生笑）

學(xué)生2（學(xué)習(xí)水平較高）立即反駁：第1、2、6題，我使用的是因式分解法，第3、5題，我用的是公式法，第4題，我用的是配方法。

教師：你針對(duì)每道題目的特點(diǎn)，選擇合適的方法，說(shuō)明你觀察能力很強(qiáng)，思維很靈活！

學(xué)生3（肯耍小聰明的）：第5題我是用了換元法。

教師故作困惑地說(shuō)：哦？你有獨(dú)特的見(jiàn)解，說(shuō)說(shuō)你是怎么思考的，讓大家分享一下。

在同學(xué)們高度關(guān)注中，學(xué)生3把過(guò)程展示出來(lái)，看著簡(jiǎn)便快捷的方法大家贊嘆不已。

教師親切地問(wèn)：你怎么會(huì)這種方法的？

學(xué)生3：我是在課外書(shū)上學(xué)到的。

師：你能不局限于課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性值得大家學(xué)習(xí)啊！（一片掌聲）

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿(mǎn)足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西比體驗(yàn)到成功的喜悅更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在案例2中，教師從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，客觀面對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，從不同的側(cè)面分別對(duì)幾位同學(xué)做了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，相信無(wú)論是學(xué)生1的態(tài)度、學(xué)生2的洞察力，還是學(xué)生3的主動(dòng)性一定會(huì)得到更持續(xù)的發(fā)展。

二、只一味賞識(shí)，無(wú)所謂效果

新課改以來(lái)，“學(xué)生的參與度”是課堂教學(xué)中普遍關(guān)注的一個(gè)要素。“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免課堂上出現(xiàn)冷清的場(chǎng)面，營(yíng)造一種愉快歡樂(lè)的課堂氣氛，許多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，不管學(xué)生所答如何，對(duì)學(xué)生的回答都是“贊許、點(diǎn)頭”，一堂課的始末，氣氛活躍，熱鬧非凡，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，致使課堂出現(xiàn)了“鬧哄哄，你方唱罷我登場(chǎng)；干凈凈，大腦一片白茫茫”的“繁榮”景象。

雖然我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”、要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解”等，可這并不代表教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)只能表?yè)P(yáng)，而全然不顧其見(jiàn)解和體驗(yàn)是否科學(xué)、合情合理，以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，特別是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解體會(huì)不夠深入，或產(chǎn)生誤解時(shí)。

當(dāng)我們不再懷疑課堂上用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)取代否定與批評(píng)的積極意義時(shí)，我們似乎有必要思考：激勵(lì)學(xué)生的方式就只剩下這些單調(diào)的詞語(yǔ)了嗎？

新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念將評(píng)價(jià)這一話(huà)題推向前臺(tái)，評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的給學(xué)生分個(gè)對(duì)錯(cuò)，打個(gè)分?jǐn)?shù)，如何以有效地評(píng)價(jià)促進(jìn)有效地教學(xué)與學(xué)習(xí)，如何以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度更加健康發(fā)展，都是值得我們一線教師探究的課題。