數學老師如何適應課改的新潮流

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0141-01

“數學是研究空間形式和數量關系的科學”，是揭示自然規律和社會規律的工具。高中數學課程對于認識數學與自然界，數學與人類、社會關系，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。因此高中數學的作用，即要幫助學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單的實際問題的能力。今年，上饒縣全縣上下掀起了課改的熱潮，那么作為一名好的高中數學老師如何適應課改的新潮流呢？

一、首先談一談本人在備課中的幾點體會：

1.數學源于生活

數學源于生活，生活中又處處充滿著數學。《新課標》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。”由此可見，數學教學內容應該是與生活實際密切相關，我們在教學中要多挖掘教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機的切入點，使枯燥的數學問題變為活生生的現實，體現數學內容的生活化，同時也能提高數學學習的實用性。新教材的編排以來源于生活的游戲、活動、情景為主，可以使學生更多地合作交流、主動探索與創新學習的機會，從而達成以人為本的教育目標。

2.創設問題情境

知識來源于客觀世界。人通過對現實世界的直接感知獲得關于這個世界的知識，這種直接的知識逐條典型化，就形成了生活世界的概念，這些概念經概念化和體系化，就產生科學理論。學生在學習科學理論知識時，需要憑借一定的、人為的生活場景或形象，才能有效地內化客觀世界抽象出來的科學理論知識。故此學生的學習離不開這種人為優化的情境。

教學中情景的創設首先要著眼于學生素質個性化發展，全面提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人的教學風格，選擇創設情景的途徑，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。

3.加強生活實踐，培養學生的能力

生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在數學中，教師要給學生實踐活動的機會，引導學生自覺運用數學知識，用演繹推理與合情推理等方法去解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值。數學來源于實踐，又服務于實踐。為了讓學生認識到學習數學的用處，增強學習的目的性和數學意識。我們在教學過程中就要加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，培養學生應用數學的能力。

4.引導學生反思探索

《課標》中指出：讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗。可以這樣說，沒有學生的反思，就難以促進學生的自我提高和可持續性發展。在探索過程中或探索結束，要積極引導學生學會反思，能促進學生問題意識的形成，提高學生的認知能力。

5.培養學生的創新能力

學生對數學興趣的產生，是培養他們不斷創新的最有利條件，當他們對某一數學問題產生困惑時，總是左思右想解決問題辦法，教師碰到此類情況時，應及時的給予點拔、鼓勵。切不可說出有傷學生的話：“如這道題這么簡單，你怎么不會做呢？真是豬腦袋。”如果這樣，以后這位學生肯定再不敢問你，從而扼殺了學生對數學的興趣。當然教師對問題情境的選材，及問題新穎性的提出，也是激發學生積極思考、主動探索的良好因素。另外在課堂教學中，學生新問題的產生，更是我們老師不可忽視的創新火苗，因為沒有問題的課堂未必就是好課。

二、接下來談一談本人在課改中的具體做法：

首先，通過與學生的接觸，了解這屆學生的成績，再結合初中的數學知識，這屆學生主要反映出兩個特點：第一，基礎差，知識點不牢固，適應能力不夠；第二，主動性不強，沒有主動學習，獨立思考的好習慣。

針對學生的這些特點，本人在教學中始終堅持一種“重基礎，由基礎帶能力”的指導思想，具體操作步驟：

（一）加強集體備課，這是本人從始至終堅持的基本原則。一個人的力量畢竟有限，再者此次課改每個人的理解不盡相同，所以在備課過程中要集思廣益，與他人共商教學。進度、深度的協調一致，以及對新舊教材有區別的地方如何把握，通過交流可以達到新的認識，這就避免個人作戰，也體現了集體精神。

（二）加強學生課前預習，應該說這里面包含兩塊內容：第一是復習上節課的知識即知識回顧，第二才是真正意義上的預習，這節課有哪些新的知識，與上節課的聯系，做到有備而來。但這些內容都是在課間完成的，時間緊、任務重。這樣，在教學中我們老師不斷指導學生預習的方法，講預習的重要性，加上跟蹤管理，基本上能夠保證預習質量。

（三）課堂授課。本人的教學結構：

1.復習舊知。讓學生自己寫出或自己說出上節課的知識點。

2.自主學習。提出幾個問題，讓學生通過看課本自己去解決這幾個問題，在解決問題的同時去理解和記憶知識。

3.合作探究。將一個大組分成1（個人）、2（師徒）、4（小組）、8（大組）。學生自主學習以后，首先是師徒在討論問題時小組長要留意并能適時組織小組會議，討論師徒間不能解決的問題，若四人小組仍不能解決的問題，須提交大組會議討論解決，八人大組仍無法解決的問題，由教師組織全班同學討論。

4.展示提升。在本人的點撥、引導下解決全班都不能解決的問題后，然后會問學生還有什么問題，如果學生還有問題，就把問題寫在黑板上，與隨后預設的展示題一起解決。在這個環節，對我來說就是對學生們進行“分層提高”，即對一部分學生主要是進行鞏固提升所學知識，對另一部分學生則是進行拓展提升所學知識的過程。

5.課堂小結。讓學生去歸納和總結，然后本人針對問題和教材內容進行整合、鞏固、釋疑，確保堂堂清、人人清。

6.達標測試。作業最能夠反映出課堂效果，對學生來說作業能夠反映出他們的掌握情況。因此，這個環節首先作業選題要適中，而且題目質量要高；其次就是要關注“弱勢群體”，要從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊，要充分運用“兵教兵”、“兵練兵”的戰略，鼓勵優秀學生幫扶學習困難的學生，以做到不光“堂堂清”更應“人人清”，當然還應鼓勵優等生繼續做思考題，并不能因為搞“堂堂清”、“人人清”而限制好學生的發展。

總之，時間會檢驗一切，隨著此次我縣教學課改的推進和深入，課改的思想必會深深的印入每一個教師的腦海：尊重知識的發生發展規律，尊重學生的認知規律，重視應用。