淺談低年級學生數學思維能力的培養

【摘要】新課標提出：數學教學就是數學活動的教學，應當是學生的數學學習活動成為“生動活潑地、主動的、富有個性的過程。”教學實踐表明：良好的開端是成功的一半，興趣是學習入門的向導，是激發低年級學生求知欲，吸引他們樂學的主要動力。要實現這樣的過程，教師就要引導學生學會思維，將它作為學習活動的基礎，不斷發展學生的思維，使小學生在思維中體驗數學的樂趣和創新的快感，從而積極主動地去學習。本文就低年級小學生數學思維能力的培養談談自己在教學中的幾點嘗試。

【關鍵詞】情趣 發散思維 動手 觀察 合作交流

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0135-01

一、注重激情引趣，啟迪學生的思維。

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是每個學生自覺求知的內動力，是人發展某種智力的契機，是學生探索、發現自己智慧的鑰匙。教學中，我根據低年級學生的特點精心設置問題情境，調動學生的學習興趣，啟發學生的思維。例如，教學一年級下冊《人民幣的認識》信息窗2時，讓學生參與到具體的教學情境中。

教師巧妙創設情境，能夠調動學生思維的積極性的同時，還要激發數學思維情趣， 引導學生運用已知去認識探究未知，獲得探究、發現、成功的樂趣。例如，教學認識鐘表時，我就是把學生的思維情趣引向實際的生活，用已有的知識去認識理解未知領域里的數學問題。借助學生熟悉的生活時間情境，通過鐘面上的時針與分針以及格子，引導學生初步學會看幾時、幾時半的時間，通過對鐘表的認識，使來源于生活的數學知識再應用于生活，并在生活中繼續探索。

思維的情趣與生活結合，無形的變為有形的，抽象的變為具體的，符合低年級小學生的心理特點，也有助于培養學生的思維能力。

二、開拓學生思路，注重發散思維的培養。

發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。因此在教學中，應重視開發、培養學生的發散思維。 例如教學20以內的退位減法13-8=，方法一：從13里1個1個地減，共減去8個，這是思維還離不開操作的低水平的反映。方法二：13-8=10-8+3，是用10減去8再加上個位上的3，比書上退位減法的法則“從前位退一到本位變10，加上被減數的個位數再減”就簡便的多，這是兒童智慧的反映。方法三：13-8=13-10+2，是思維靈活變通性的反映。方法四：因為（5）+8=13，所以13-8=5，相加做減，是知識的遷移。方法五：13-8=13-3-5，把8分成3和5先用13-3=10，再用10-5=5。通過上例的教學，讓學生從多角度進行思維訓練，學生解題的靈活性，敏捷性將會提高，有利于學生創造性的發揮。

三、注重動手操作，促進思維發展。

“手是腦的老師。”小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。低年教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節課的核心。

在新生剛入小學時，我讓學生在第一周內就每人準備好一副撲克牌（去掉J、Q、K、王），在教大于、小于、等于時，我讓學生在玩撲克牌中學會知識。游戲規則是：2人玩一副牌，發牌后，兩人同時翻牌，誰大（或小）誰就收牌，并且要和他說：“我的牌是（ ）點比你的（ ）點要大（或小）。”如果碰到同樣大的牌，都各收自己的牌，直到最后，看誰手中的牌多就為贏家。這個游戲可以在課堂上玩，也可以在課后好朋友之間玩，放學后和大人也可以玩。這樣可以使學生在玩中學到知識，并且知道數學知識就在身邊。它在生活的事物中，也在有趣的游戲中。撲克牌的應用很廣，除了可以比大小游戲外，待日后學生學會加、減、乘、除之后，可以用它進行算24點游戲，從而在游戲中進一步鞏固和提高混合運算的能力。這樣學生在玩的過程中學會知識，鞏固方法，激發了學生學習的興趣，充分調動了學生的數學思維。 通過學生親自操作，不僅能使學生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

四、注重學生多觀察，促進思維能力的提高。

觀察是思維的眼睛，學生通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，使學生考慮問題時能有條不紊，按照一定的順序，既不重復又不遺漏，進而掌握獲得知識的方法和規律，促進思維能力的提高。先教給學生進行觀察的方法和順序。如：從上到下，從左到右，先近后遠等。如教學一年級《圖形與位置》一課，讓學生觀察課室里有什么。可以指導學生先觀察課室前面有什么，后面有什么，左右又各有什么，還有上下等等。讓學生有條理，有順序地把課室里的物體說出來。再如教學《分類》一課時，可以讓學生通過觀察，自己找出哪些物體是同一類的，都有什么共同的特征，還有哪些物體是不同種類的，為什么。學生通過觀察和思考，對知識的獲得會更加容易，同時也在無形中促進的思維能力的發展。然后鼓勵學生觀察生活，提出數學問題。 如：家里來了客人，在吃飯時應該拿幾只碗？筷子又應該拿多少只？學生通過對平時日常生活的細心觀察，自然就能把隱藏在生活中的數學問題發掘出來并通過思考來解決，這一思考的過程本身就能有效地提高學生的思維能力。

五、注重合作交流，促進思維發展。

古人云：“學無友則孤陋寡聞。”合作學習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發、幫助、協作，各抒己見、大膽設想、大膽探索等。從中發現不同的解題思路和方法。 低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發展。我在教學一年級圖畫應用題時，先讓學生小組合作，互相說明圖意，研究算法，哪組的算法多，哪組奪得紅花。學生開始是你一言我一語或一人說其他聆聽。過后進行激烈的爭論，一方要說服另一方，可謂唇槍舌箭。最終達成協議出現了多種算法。 同時，學困生在與小組同學的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。最后，我還讓學生自己畫圖編一道應用題，在小組中互相交流解答。學生不僅掌握了知識，合作能力、思維能力進一步提高。

總之，思維能力是智力的核心，數學教學必須重視思維能力的培養。低年級是教育的啟蒙階段，這個階段的思維是今后思維發展的奠基石，正所謂“萬丈高樓平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教師的精心培養。教育在教學中只有扎扎實實地設計好每一個步驟，才能達到預期的目的。