淺談啟發式教學在數學課堂中的作用

【摘要】眾所周知，數學知識乏味而無趣，而一名優秀的數學教師幽默、風趣的啟發不僅能讓學生快速地了解，掌握數學知識，更能讓同學學會如何學習數學。所以學生學習數學的過程應該是學生親自參與、豐富、生動的思維過程；教學過程中更要讓學生經歷一個實踐和創新的過程。因此，在教學中，教師應該運用好啟發式教學，引導好學生怎樣學好數學。

【關鍵詞】引導 啟發式教學 數學知識 學生 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0134-01

啟發式教學是教師主導地位和學生主體地位的統一。教師是教學過程的主導者，教師的教學指導思想在很大程度上決定了學生的學習效果。俗話說，什么樣的老師帶什么樣的學生。教師在課堂上，不能大包大攬，應作為指揮者、建議者和啟發者與學生共同構建課堂教學。只有體現學生的主體地位，才能讓學生最大限度的發揮學習的主動性，激發學生的聰明才智和潛能。

一、啟發應以學生原有知識和生活經驗為基礎

數學知識本身具有系統連貫性，新知識是已知的延伸、發展或轉化，每一個知識都有其生長點，也有相關的連接點。而且，學生都有著不同程度的學習積極性和一定的生活經驗，這就給啟發提供了可能。因此，教師可根據教學實際，創設和誘發問題的情境，引發學生以自己的大腦中檢索并提取相關的知識經驗，進行重新組拼，通過聯想和變遷，形成新的或更為復雜的知識結構。假如學生大腦中的某個部分是空白，亦即不具備相應所需知識經驗，必然會出現“啟而不發”的現象，這是因為，啟發過程，滲透著學生的想象過程，學生的想象的水平是以一個人所具有的表象的數量與質量為轉移的。

所以，用啟發式教學知識時，必須先研究與新知識相關的知識基礎及生活經驗，以此作為學習新知識的鋪墊，激活學生思維。例如，學習多位數的乘法，其基礎是乘數為兩位數。因而在復習計算題（1）536×23的基礎上，啟發學生推出計算題（2）536×123的算法。啟發過程中提問的重點是：用乘法百位上的“1”去乘“6”時，所得的積應該寫在哪一位上？學生在已有計算題（1）的基礎上，就不難做出正確的回答。

二、啟發式教學的教學方式

啟發式教學關注和強調學生學習的探究過程。這就要求教師優化課堂教學，精心組織教材，用科學的教學方式提高學生的學習素質。所以教學過程中就應有多重途徑使學生獲取知識。

1.多媒體課件 利用信息技術及科學的教法，創設富于啟發性的問題，生動形象，音形兼備，極大地豐富了教學的手段。這就改變了以往學生只能看黑板、聽教師講的單調的課堂教學模式，使教師的講解更直觀、更清晰、更具吸引力，使課堂學習過程變得生動活潑，加深了學生的理解，真正實現了直覺思維與時間邏輯思維的結合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力得到了較好的訓練，而且還培養了學生的發散性思維和創造性思維能力。

2.創設問題情境 提問能激起課堂的高潮，培養學生的創新意識。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問能使學生心理上產生認知矛盾和沖突，進而促使學生積極思考，突現創新。因此，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是引導學生進行創新學習的關鍵。提問是學生學習過程中的深入探究，是對知識認知的鞏固和提升。因此，教師要善于創設問題情境，運用提問組織教學，鼓勵學生敢于發現問題，進而分析和解決問題。課堂提問是引導探求知識、發現規律的“向導”，更是教師實行教學調控的信息與反饋的源泉，教師要通過學生的回答掌握學生的學習程度，從而根據需要改進教學策略。

3.組織討論學習 在啟發式教學中，組織學生進行討論學習是一種很有效的方法。學生根據教師課堂提出的目標，通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動，主動去探索知識、概括原理，去尋求解決問題的方法、途徑。在此活動中，教師要不時加以指導，做好啟發工作。組織討論學習，能活躍課堂氣氛，使學生踴躍發言，提出自己的見解，從而在思維的碰撞中產生思想的火花。

三、啟發教學課堂的趣味化和活動化

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。學生的發展歸根結底依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。

首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。例如，在教學“20以內的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的想9 +（ ）= 15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。

綜上所述，啟發式教育關鍵在于老師的立足點應從灌輸知識轉移到激發思維，從填鴨式轉移到啟發式，從當演員轉移到當導演，從教學生“學會”到教學生“會學”。教學有法，但教無定法，教無止境。在教學過程中，只要我們深入鉆研，精心設疑，啟發思維，就一定能更有效地培養學生的思維能力。在新的教學形勢下，我們亦應與時俱進，根據社會發展的需要，不斷完善啟發式教學，為深化教育教學改革，培養創新型人才而不懈的努力。

參考文獻：

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