初中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)理論研究

【摘要】針對學(xué)生個人因素的差異性，制定針對性的分層式教學(xué)理論模式，對于學(xué)生的均衡發(fā)展有十分重要的作用。初中階段學(xué)生的思維觀念正處于形成和發(fā)展階段，每個學(xué)生都有很強的可塑性。做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)，運用科學(xué)的教學(xué)理念，兼顧每位學(xué)生的成長，發(fā)揮其應(yīng)有的才能。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層式教學(xué) 理論研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0133-01

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生在教學(xué)中吸收應(yīng)有的營養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生心智全面、健康的成長。初中數(shù)學(xué)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，由于心智發(fā)展的一般規(guī)律性原因，初中階段的學(xué)生大多還以形象思維為主，所以在教學(xué)中要明確此思維轉(zhuǎn)變所應(yīng)經(jīng)歷的階段性轉(zhuǎn)變。采用分層遞進(jìn)式教學(xué)可以指引學(xué)會適應(yīng)教學(xué)中的新理論和新思維方式。著名教育心理學(xué)家布魯姆提出：“只要給每位學(xué)生提供合理的和適度的幫助，幾乎其都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”在教學(xué)中遵循分層式遞進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合合理的教學(xué)方法，從教學(xué)的各個階段科學(xué)、細(xì)致的兼顧到學(xué)生之間的智力因素、家庭教育背景、興趣愛好等差異，實現(xiàn)學(xué)生在智商和情商上最大限度的全面發(fā)展。

一、分層式教學(xué)的基本理念和原則

分層教學(xué)就是教學(xué)機構(gòu)根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力水平和潛在的智力傾向，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，其目的是保證學(xué)生的整體發(fā)展。教師根據(jù)不同層次的群體制定有針對性的教學(xué)方式，照顧到不同接受新知識速度的學(xué)生共同良性發(fā)展。其層次原則主要有：

1.學(xué)生分層原則

學(xué)生分層主要參考現(xiàn)有的知識、智力水平，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A、B、C層等，經(jīng)過詳細(xì)的統(tǒng)計調(diào)查和調(diào)整，將學(xué)生組成新的教學(xué)集體A、B、C等教學(xué)班。分班并不打破原有的行政班，如果無視現(xiàn)有的實際，采用分層教學(xué)結(jié)構(gòu)改變現(xiàn)有的行政班，或根據(jù)學(xué)生智力等因素的優(yōu)劣分為不同的行政班，既傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，更使得學(xué)生之間的差距愈來愈大。分層式分班采取的是“走班”模式，在實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時候，按各自程度的不同上課或者接受課程輔導(dǎo)。在行政課程之外的補習(xí)時間，教學(xué)機構(gòu)組織不同的補習(xí)班，根據(jù)初中數(shù)學(xué)中常見的問題進(jìn)行輔導(dǎo)分類，如基礎(chǔ)概念講解班，函數(shù)輔導(dǎo)班，幾何知識輔導(dǎo)班等，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度選擇不同的分班進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，使得每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度和理解知識的疑點，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。

2.教師配置原則

分層教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試式教師分配機制，即用優(yōu)秀教師教優(yōu)秀學(xué)生，相對教學(xué)能力差的教師教相對成績差的學(xué)生。這是現(xiàn)在教學(xué)機構(gòu)普遍存在的通病，教學(xué)單位注重的是學(xué)校的所謂質(zhì)量度（升學(xué)率）指標(biāo)，而不惜毀掉學(xué)生本有的發(fā)展空間。分層式教學(xué)理念要求各個成績層次的學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)機會，他們在知識上的幾乎應(yīng)該得到平等的滿足。我們根據(jù)不同層次特點和需求，以及教師各自的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)配置。為善于做更細(xì)致的工作，教師可以分組：富有管理經(jīng)驗的A組教師；教學(xué)理論經(jīng)驗豐富且善于引導(dǎo)優(yōu)生的B組教師；同時具備以上教師特點的C組教師，在實際教學(xué)中A組和C組教師要花更多的時間在課時上，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，分配輔導(dǎo)難于管理、學(xué)習(xí)成績相對落后的困難生分組，B組教師更適合指導(dǎo)優(yōu)生更進(jìn)一層的提高他們的學(xué)習(xí)成績。

二、分層式教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

分層式教學(xué)使得學(xué)生沒有被遺棄的感覺，能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維能力較強的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)有偏科的現(xiàn)象，始終感覺到數(shù)學(xué)難度過高，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的材料而放棄學(xué)習(xí)。教師的針對性輔導(dǎo)和鼓勵能逐漸地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生從感性上理解到教師所做出的努力，以及學(xué)生之間的共同成長能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生內(nèi)在的自信心。

2.有利于提高教師的個人素質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)對于自身的教學(xué)理念和內(nèi)在素質(zhì)有一個正確、清晰的認(rèn)識，才能適應(yīng)分層式教學(xué)模式的需求。雖然新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教師有統(tǒng)一性要求，但是教學(xué)工作往往存在多種目標(biāo)，兩者之間存在的矛盾性可以很好的在分層式教學(xué)理念中得到再分配。一個大的環(huán)境容易改變自身存在的個體差異，在整個教學(xué)活動中，某些教師存在教學(xué)理念上的錯誤觀念可以得到糾正和融合。從而引起教師的自我反思和自我提升，提高教師的個人素質(zhì)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)采取分層式教學(xué)的對策

1.教師分層備課

教師在每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)之前，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求和各層次學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平來區(qū)分，對各個學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.分層授課

在課程教學(xué)中，對不同層次掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的能力進(jìn)行統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教學(xué)，分配1/3的教學(xué)時間講述，其余的時間對各個小組的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。例如在函數(shù)教學(xué)中，首先對不同分組的同學(xué)要求統(tǒng)一掌握其基本概念和基本知識，然后根據(jù)學(xué)生之間的不同掌握情況提出難易不同的針對性授課，在時間分配上1/3的時間由教師針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行方法提煉和試題拓展的分成授課；剩余1/3的時間交予學(xué)生之間進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)和探索，通過不同層次學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的交流和學(xué)習(xí)成績的提升。

3.分層輔導(dǎo)

教師平時利用自習(xí)課和其他課余時間學(xué)生進(jìn)行分層式輔導(dǎo)，其中包括激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對學(xué)生效果的反思，指導(dǎo)他們掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對其增加一些相應(yīng)的針對性試題訓(xùn)練，鼓勵他們向優(yōu)生看齊；對優(yōu)等生進(jìn)行拔尖輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性和廣闊性。從整體上促進(jìn)學(xué)生的均衡性發(fā)展，縮小學(xué)生之間的成績差異，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助和互相學(xué)習(xí)。

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