提高數(shù)學(xué)課堂有效性從學(xué)情分析開始

【摘要】對目前高中數(shù)學(xué)課堂存在的低效教學(xué)現(xiàn)象，教師提出一些問題，牽著學(xué)生走進預(yù)先設(shè)好的“陷阱”，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少從學(xué)生“學(xué)”的角度看問題。這樣的教學(xué)不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而阻礙學(xué)生發(fā)展。結(jié)合自己的教學(xué)實際，提出教師要科學(xué)地進行學(xué)情分析，舍得花時間去琢磨學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對策，了解學(xué)生的需要，才能真正做到“以學(xué)定教”，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)情分析 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0127-02

盡管我們一直在進行課改，強調(diào)以學(xué)生為主體，提高課堂效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但高中數(shù)學(xué)課堂存在的低效教學(xué)現(xiàn)象，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少從學(xué)生“學(xué)”的角度看問題。這樣的課堂教學(xué)顯然不是有效教學(xué)。余文森教授指出：“有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動?！彼€解釋說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！笨梢?，課堂教學(xué)的有效性是基于學(xué)情分析的。

學(xué)情分析指通過分析了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，學(xué)習(xí)進程、效果等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效。那么，我們到底該如何對學(xué)生的學(xué)情進行科學(xué)、合理的分析呢，下面就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

一、分析學(xué)生原有的知識和技能，把準(zhǔn)教學(xué)的起點。

原有知識和技能是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識與技能；哪些知識是通過努力自己能學(xué)會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。

例如在學(xué)習(xí)《數(shù)列》這一章的開始，學(xué)生已有了集合、函數(shù)等相關(guān)知識，我們就可以將數(shù)列的概念與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，注重它們的相同和不同之處，讓學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，能對數(shù)列的概念正確的認(rèn)識，其性質(zhì)的研究方法有初步的了解，我們可以試用函數(shù)的方法來研究數(shù)列。

二、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)，從非智力因素對學(xué)習(xí)活動的始動、激勵、調(diào)控作用的角度，可將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分成勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸因、調(diào)適等五大因素群，每個因素群中有一個核心的特征，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機等。試想，一個對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，怎么可能主動參與學(xué)習(xí)？所以學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。我們可以通過談話、提問、問卷調(diào)查、家訪、等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇怎樣的教法和學(xué)法，才能構(gòu)建高效課堂，越來越依賴于對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析與甄別。

有的學(xué)生缺少學(xué)數(shù)學(xué)的信心、興趣和動力，有些學(xué)生過于自信，粗心大意，針對不同的問題，找出根源，才能有的放矢。平時注重幫助學(xué)生分析題目錯誤的原因，找到缺失的知識點，注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的人格魅力，讓學(xué)生喜歡老師從而喜歡你的課堂。發(fā)揮榜樣作用，如試卷評講課，我們可以采取分組教學(xué)，讓學(xué)生分成四人一組，讓一些問題在組內(nèi)解決，另外，可以讓會的同學(xué)講解他們的解題思路，既可以發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，又可以檢查他們在解題過程中的細節(jié)是否完整，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

三、分析學(xué)生的“可能”進行預(yù)測，落實分層教學(xué)。

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是完整、鮮活的個體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計意圖來進行。因此，要盡可能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“可能”進行準(zhǔn)確全面的預(yù)測，同時精心做好應(yīng)對相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)。

四、分析課堂效果，反思學(xué)生狀況，調(diào)整教學(xué)策略。

真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。一方面，通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時地調(diào)控教學(xué)進程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。

五、分析課后效果，及時查漏補缺。

在一堂課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己回答課前存疑的部分，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題迎刃而解，對于那些依然存在困惑的同學(xué)就應(yīng)該進行課后的個別輔導(dǎo)。一堂成功的課，除了精彩的課堂之外，還應(yīng)該包括每一個學(xué)生的課后反饋，要讓他們真正能夠把知識運用到實際中，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性。對學(xué)生課后的練習(xí)檢查反饋也是進行學(xué)情分析的重要依據(jù)，從學(xué)生對待練習(xí)的熱情，可以感知學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣；從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對課堂的接受能力，這對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點具有至關(guān)重要的作用。

總之，提高課堂效率是我們一直所追求，新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對學(xué)情分析提出了更高的要求，因此，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需求、方法和習(xí)慣等，才能制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，靈活地駕馭課堂教學(xué)，作為一線教師，只有不斷地探索、實踐，才能使我們的課堂更有效。

參考文獻：

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