培養學生“探究意識”之我見

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0126-01

新課程改革注重培養學生的探索意識；認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創新的過程。可在課程改革中，有些教師對培養學生的探究意識缺乏足夠的認識和研究，因而出現了許多值得關注和反思的問題。我認為應當防止以下幾個不良傾向的發生：

1.培養學生探究意識唯探獨尊，排斥異己

當前的數學教學是想轉變學生“過于接受”的學習方式，但并不全盤否定傳統的接受學習。可是，有些人為了追求所謂的教學創新，教學中只讓學生運用探究學習這一種方式，而把體驗、發現、接受等學習方式統統排斥在外，讓人感到只有探究學習是先進的、科學的，其他任何方式都是落后的，一概不能使用。如在“認識乘法”中，執教者在課始向學生展示了“兒童公園”的精彩畫面。

師：“你發現了什么？”

生1：我發現這兒有碰碰車。

生2：我發現這還有過山車。

師（耐心地）：還有什么新發現？

生3：我還發現有小朋友在玩蕩秋千。

師（不耐煩地）：你還發現了什么？

生4：我發現了“青蛙跳“。

……

十多分鐘過去了，學生的發現中始終沒有老師所要的教學信息。其實這位教師完全可以在學生關注點偏離時馬上引導：玩碰碰車的一共有幾個小朋友？你是怎么算的？過山車呢？……由于教師理解上的偏差，造成了實踐事實的茫然。出現了課堂上教師該講的不敢講，該提煉、該評價的不評價，不需要通過探究得到的知識在濫用探究，學生完全能夠獨立思考得出的結論卻隨意地組織學生小組合作……所以教師在重視學習方式的先進性的同時，更應關注學習方式的科學性和有效性。

2.培養學生探究意識目標不明，盲目探究

培養學生的探究意識，最關鍵的是要有明確具體的探究目標。有了明確具體的目標，才能運用科學靈活的探究方法，也才能保證探究受到良好的效果。但是，在不少課堂上，由于探究前教師沒有從教材的內容特點和學生的學習需要出發，幫助或引導學生確立明確具體的探究目標，往往使學生的探究陷入一種盲目無序、散漫無果的狀態。因此教師要給學生提供自主努力目標是把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。例如，在學習“求路程的相遇問題”應用題時，當教師揭示課題后問學生：“這節課你想知道什么知識？”課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的課始，亮出總的目標，使學生有個總的“奔頭”，在教學過程中，可以通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學生明確。在探究新知的過程中，暴露學生的思考過程，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，因而容易得到更深刻的理解。

3.培養學生探究意識只講形式，不看效果

在教學中倡導培養學生探究意識，其主要意義在于鼓勵學生質疑，引導學生發現，使學生敢想、敢說、敢做。這就要求教師要引導學生認真選擇探究的問題，精心設計探究的過程，科學選用探究的方法。但是，眼下不少課堂只是把培養學生的探究意識當作一種課堂時尚去演繹，教學中只追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結果。這樣的探究不僅不能解決問題，還會迷失教學的方向和目標。有的教師為了完成每節課的教學任務，給學生的“活動”時間很少，這種只注重形式，“走過場”，而忽略了探究的價值。學生的活動應貫穿在整個教學活動中，學生應通過活動掌握基礎知識，通過活動去探究知識和提高探究能力。例如：在教學《兩位數加一位數的進位加法》時，我在出示題目后，讓學生自己獨立思考，探究“38+7”的算法，然后分組讓學生在小組內互相交流自己的算法。這樣通過合作交流后再抽學生起來匯報自己組內的算法，進行全班交流，竟得出了以下幾種算法：

第一種：8+7=15 30+15=45

第二種： 38+7=45把7看作10 38+10=48 48-3=45

第三種：38+7=45把38看作40 40+7=47 47-2=45

第四種：數數從38起往后數7個，39、40、41、42、43、44、45

第五種：38+2=40 7-2=5 40+5=45

……

在出示完算法后，接著讓學生評價一下你認為哪種方法最好，為什么？最后讓學生用自己最喜歡的方法試著算出“27+8”經過這個探究活動就會讓學生真正懂得多種計算方法，不過，在設計探究活動時，要注意：活動的趣味性；活動的難度；活動的目的性；活動的開放性和時效性，不能為了活動而活動。

總之，在小學數學課堂教學中培養學生的探究意識，教師要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，充分發揮學生的主體能動性，讓學生在探究中學會學習，學會創新。