淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘要】本文“根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮教師語(yǔ)言的導(dǎo)向作用，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)；教會(huì)學(xué)生閱讀，充分利用教學(xué)資源，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)；在具體的操作中，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)”三方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】教師語(yǔ)言 教學(xué)資源 操作 培養(yǎng) 準(zhǔn)確表達(dá)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0123-02

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶說(shuō)：“教育是什么？就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)習(xí)慣也是非常重要的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他的形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言。”語(yǔ)言和思維是緊密聯(lián)系的，語(yǔ)言是思維的重要表現(xiàn)手段，學(xué)生的思維發(fā)展和他們準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是密不可分的。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、注意發(fā)揮教師語(yǔ)言的導(dǎo)向作用，有步驟有層次循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科， 數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn)，而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完整性，在語(yǔ)言的組織能力方面相對(duì)比較弱，特別是低年級(jí)的學(xué)生難以用抽象的語(yǔ)言表述。因此，要讓學(xué)生達(dá)到抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言階段，必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)和訓(xùn)練。教師在平時(shí)的教學(xué)中就需注意有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣有條理地表達(dá)。如果學(xué)生能在課堂上聽(tīng)清楚老師的提問(wèn)、講解，那么他們必定會(huì)由“會(huì)聽(tīng)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)說(shuō)”。從低年級(jí)開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就應(yīng)該重視讓小學(xué)生養(yǎng)成一種用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的習(xí)慣。比如：在一年級(jí)教材中，要讓學(xué)生根據(jù)一幅情境圖，說(shuō)出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就有困難，多數(shù)無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只會(huì)表達(dá)一些情景方面的內(nèi)容，像在編故事一樣。出現(xiàn)這種情況，教師在教學(xué)中，出示情境圖后，只要用一句很簡(jiǎn)單的話就能讓學(xué)生明白該怎么說(shuō)。在學(xué)生說(shuō)之前教師就讓學(xué)生明白“只用兩句話和一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出一道有關(guān)數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題”。這樣就會(huì)避免孩子說(shuō)些無(wú)關(guān)的話題。在進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練時(shí)，教師予以示范，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說(shuō)。

這樣在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生由具體到抽象，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，既讓小學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時(shí)又提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力，也促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，不易理解。教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。由于新課標(biāo)教材一些解決問(wèn)題所呈現(xiàn)的形式多數(shù)是以圖畫(huà)式、對(duì)話式為主，因此學(xué)生面對(duì)的往往不是現(xiàn)成的“題”，而是隱含著條件、問(wèn)題的彩色圖片和人物對(duì)話。提醒學(xué)生注意觀察的目的，且信息的內(nèi)容要跟數(shù)學(xué)有關(guān)。首先必須理解題中所表達(dá)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，懂得題目中數(shù)學(xué)述語(yǔ)的含義，抓住關(guān)鍵詞句，認(rèn)真分析理解題目中數(shù)與數(shù)之間的重要關(guān)系。如：教學(xué)互質(zhì)數(shù)的意義是：“只有公因數(shù)1的兩個(gè)數(shù)叫互質(zhì)數(shù)”，那么在這里究竟什么情況才能稱之為“只有”呢？這時(shí)可讓學(xué)生幾人一組討論進(jìn)行理解，通過(guò)舉例：5和7的公因數(shù)有1；1和2的公因數(shù)有1；2和4的公因數(shù)有l(wèi)、2；12和18的公因數(shù)有1、2、3、6……讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，共同討論去加深對(duì)于“只有”的理解，乃至對(duì)于整個(gè)概念的理解。這樣，通過(guò)學(xué)生閱讀理解，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，可以提高學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力。

三、在具體的操作中，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。

數(shù)學(xué)中的概念抽象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，所以數(shù)學(xué)概念的教學(xué)也離不開(kāi)觀察、實(shí)踐，離不開(kāi)大量的感性材料作后盾。經(jīng)常利用概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，可提高學(xué)生語(yǔ)言的概括性、準(zhǔn)確性。然而操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程而內(nèi)化，因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)幫助他們對(duì)操作過(guò)程和數(shù)學(xué)觀點(diǎn)表達(dá)，就容易多了。如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，通過(guò)找生活中的長(zhǎng)方體、正方體，描、摸、認(rèn)、畫(huà)、做、玩長(zhǎng)方體、正方體等一系列的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獲得對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí)，并能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述長(zhǎng)方體、正方體。孩子們多數(shù)都能說(shuō)到：“它們都有八個(gè)頂點(diǎn)，6個(gè)面。”“它們都有12條邊。”……學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流等一系列的活動(dòng)，歸納出了長(zhǎng)方體、正方體的基本特征。學(xué)生理解和掌握知識(shí)總是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材中學(xué)具操作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察演示過(guò)程，并充分運(yùn)用集體智慧語(yǔ)言——小組交流，在學(xué)生的一次次的動(dòng)手操作、小組交流中，感知、領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，這就有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整、有條理地進(jìn)行表述，從而也達(dá)到了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口“一體化”，不但可以幫助學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的新思想、新發(fā)現(xiàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

總之，學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。它能讓學(xué)生有條理地表達(dá)和交流自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解；同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能最高效地訓(xùn)練思維、掌握知識(shí)，從而更好地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。