合作學習在初中英語教學中的應用

【摘要】當今的教育方法強調的是學生的主體地位，教師需要通過各種教學方法的設計，圍繞著學生的主體地位開展教學工作。本文主要對新型教學模式——合作學習教學法在初中英語教學中的應用與實施進行了分析，旨在給初中英語教師在教學實踐中提供參照。

【關鍵詞】合作學習 初中英語 應用

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0119-01

引言

初中英語教學需要強調學生的參與程度，這是課程知識傳遞的重要保證。提高學生的參與程度這很大程度上建立在教師的課程設計上，目前最為廣泛應用的一種課程模式就是合作學習模式。這個學習模式可以有效的培養學生的合作精神和交流能力，對英語的口語教學和實際運用有重要的作用[1]。教師在進行合作學習設計時，需要從課程要求出發，把握學生具體情況，對學生進行合理分組，積極引導學生進行合作交流，營造一個共同學習、共同研究的氛圍，給學生更多交流、切磋的機會。

1.合作學習的定義

合作學習模式起源于美國，之后廣泛的被世界教育體系接受，是當今較為先進的教學模式之一。通常意義上的合作學習需要包含以下內容：第一，合作學習是以小組為活動主體的教學模式；第二，合作學習是小組與小組，組員與組員的相互合作；第三，合作學習的內容設計需要一個指導性的目標；第四，合作學習的需要根據小組的活動總成績進行評價獎懲；第五，合作學習活動的設計要建立在課程內容上，并且需要教師進行合理的任務設計。有關學者認為：合作學習是以小組為基本行動單位，系統的進行教學動態因素的互動，通過團體成績進行評價，保證學生共同達成教學目的的一種教學活動模式。

2.合作學習與初中英語教學的現狀

20世紀末我國開始了合作學習模式的推廣，并取得了顯著的成效。當前的初中英語合作學習模式的應用較為廣泛，對學生興趣的開發和課程知識的傳遞起到了較大的效果。但是需要注意的是，有些教師在進行合作學習設計時存在不少缺陷，一是分組機械，只是簡單的對學生進行學業水平層次的劃分，最多就是成績較好的學生帶部分成績較差的學生，沒有細致的去分析學生之間的個體差異，這使得部分組員之間根本不會相互交流，分組流于形式[2]。二是活動任務設計機械。在任務的設計中，很大程度上是對課程內容的概況，這使得任務極其機械單調，無法調動學生的學習積極性。

3.合作學習在初中英語中的教學優勢

3.1有利于強化學生的主體地位

小組的合作模式可以有效增加生生、師生的交流溝通，有效的增進生生、師生的感情。這種模式有力的強化了學生的主體地位，積極開發了學生的學習興趣，激發了學生的創造力。學生在活動中可以有效增強自身的自主學習能力、團隊協作能力、語言交流能力，改變原來的被動接受知識過程，使學生真正成為學習的主體。

3.2有利于建立平等的師生關系

合作學習模式需要師生的平等溝通，改變了傳統的說教模式，保證師生關系的平等性。教師在整個合作學習過程中，扮演著一個組織、合作、引導的角色。合作教學模式中，教師可以針對性的對學生進行點對點的難題解答，并且整個合作過程中，教師不需要整體的進行知識的傳遞。部分成績較好的學生可以積極的對較差學生進行輔導，組員通過相互的交流，共同進步，構成了生生、師生平等交流的學習大環境。

3.3有利于增強學生的自信心和責任感

小組的合作模式可以有效提高學生對自身小組任務的責任感，以及對小組成員的學習進程的關心。小組的合作有效的提升了學生的相互交流的程度和學習熱情，保證了學生的學習積極性，使學生體會到學習的成就感，極大的提高了學生的自信心、社交能力、時間管理能力等。

4.合作學習在初中英語教學中的實施

4.1合理分組，細致分工

合作學習模式的主體就是小組，這意味小組內部構成的合理性直接關系到學習模式的運作水平，通常情況下小組的劃分需要根據課程難度進行相應的調整，在具體的操作中，可以根據學生的學業表現、座次關系以及私人關系進行分組。

4.1.1座次分組法

座次分組考慮的就是就近原則，通常是將相鄰座次學生劃分一組，組員控制在6人左右。這種分組模式有一定局限性，在進行課程活動時，無法保障學生小組合作的能力。所以通常需要教師對學生的學業水平進行細致的了解，然后對學生進行合理的座次安排，保障同組人員的英語水平的互補性和互助性。

4.1.2活動任務分組法

這種分組是教師通過活動任務的設計，對學生進行任務的安排，先讓學生自行選擇任務內容，再將相同任務的學生進行分組。如果出現人數過多時，教師需進行任務的調整或者組員的調整。這種分組其組員人數可以有一定程度的波動，不需進行人數定額控制。以任務為目標導向的分組，可以有效提升學生的積極性，學生自主選擇任務，其參與程度將會有很大的提升，并且小組內部成員的個性差異較小，可以有效的促進組員之間的合作。

4.2轉變角色，做好引導工作

合作學習模式中，教師只是作為引導者和組織者，學生才是教學的主體，教師的一切教學行為都要圍繞學生來進行安排、規劃。例如，在進行分組合作教學設計之前，可以對學生進行合作學習模式的介紹，讓學生明晰合作學習的目的和要求，保證合作學習順利實施。在合作學習的實施過程中，教師應積極的對學生的疑問進行解答，對可能出現的狀況進行調整，保證學生的合作參與度，促進組員和小組之間的活動積極性[3]。與此同時，要積極鼓勵學生的思維亮點。各小組在得出合作結論后，教師要積極進行點評，對學生的分析結果進行肯定和鼓勵，對結論偏離的小組進行鞭策，并且鼓勵小組繼續努力。

合作學習模式能夠有效提高教學質量，提高學生的全面素質。需要指出的是，教師在教學過程中應盡可能給學生提供語言實踐的時間和空間，合作學習必須建立在學生個體學習的基礎之上，首先要通過學生的“三自”（自學、自悟和自助），然后再以小組為單位進行合作探究，讓學生體驗語言學習的樂趣，分享成功的喜悅。

參考文獻：

[1]趙樂燕.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].中國科教創新導刊，2009（3）

[2]肖云仙.初中英語教學中“合作學習”的思考[J].中國新技術新產品，2010（6）

[3]成春華.淺談合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學英語之友，2010（7）