合作學習在高中英語教學中的應用探討

【摘要】隨著社會的發展和進步，我國教育行業得到了前所未有的重視，特別是實行新課程改革以來，教育事業得到了飛速發展。因此，我國高中各科教師都在努力尋求各種教學方法，以順應教育改革的發展。在高中英語教育教學領域，合作學習逐漸被廣泛應用于英語課堂教學中，以提高英語教學效率和質量。本文結合北師大英語教材，分析合作學習在高中英語教學中的應用，力圖提高學生英語聽、說、讀、寫各方面的能力。

【關鍵詞】合作學習 高中英語教學 理論基礎 應用

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0104-01

隨著素質教育的不斷深入發展，傳統的以教師為中心的教學已經不再適應新時代的發展，而以學生為中心的觀念已經得到廣泛關注。特別是在各科的教學實踐上，教師把以學生為中心的思想貫穿教學全過程。而首先在美國興起的合作學習已經引起廣大高中英語教師的關注，并得到有效實施。實踐證明，合作學習既可以有效提高英語課堂教學效率，也同時把學生作為主體進行教學，促進學生的全面發展。

一、合作學習的基本內涵

在百度百科中，合作學習被定義為學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習主要鼓勵學生為了共同的利益而奮斗，并在完成任務的過程中實現自身的理想，如得到認可，得到尊重等。筆者經過自身多年的實踐教學經驗，總結合作學習是一種高效的教學活動形式，以小組共同完成任務為目標，每個小組成員在任務中有著自身的責任，彼此之間分工合作，培養學生的合作精神、交往能力和競爭意識。

二、合作學習的理論基礎

（一）目標結構理論

美國社會心里學家多頓·多伊奇提出了目標結構理論。該結構分為個體化型、合作型和競爭型。目標結構理論中的合作型主要是團隊人員為著共同的目標努力，只有集體達到共同目標，個體的目標才能實現。所以團隊成員在合作中積極相互促進。該理論可以用于合作學習中，因為合作學習中的小組成員都是朝著共同的目標奮進。

（二）動機理論

學生學習活動受到動機的影響，可以說動機貫穿學生的整個學習活動。動機理論正是為學生創設了一種能夠激發全體學生學習的情境，即只有全體成員通過共同努力才能達到目標，而在達到目標的過程中小組成員之間必須相互幫助，相互促進。這就要求教師在進行合作學習中善于設置利益共同體，讓學生受到一定的利益刺激，鞭策學生不斷合作前進。

三、合作學習在高中英語教學中的應用

（一）合作學習在高中英語聽力教學的應用

英語聽力教學一直是高中英語教學的難點。但是教師可以采用合作學習進行聽力教學，提高學生聽力水平。以北師大版高中英語教材為例，教師在上Unit 3 Celebration這一課的聽力時，以小組形式討論什么時候大家會慶祝，如通過考試，應聘成功等，讓學生首先了解一定的背景知識，然后播放教材聽力內容，讓學生聽出聽力內容部分的人們到底是慶祝什么。實踐證明，合作學習可以提高學生的課堂參與度，學習效率也隨之提高。

（二）合作學習在高中英語口語教學的應用

英語學習的目的就是用來交流。基于高中生已經具備了一定的英語基礎的特點上，高中英語口語教學顯得尤為重要。由于口語教學主要是創設情境，讓學生進行口語對話交流，所以為合作學習提供了廣闊的天地。北師大版高一英語上冊Protecting the Sea這一課中，教師可以在課文開始前設置以下幾個問題。Q1：How is the sea important to people？ Q2： You are likely to notice something about sea pollution in your city or hometown， please talk about it. Q3： If we go on polluting the sea， what is the result？ 設置問題后，教師依據全班學生人數，分成幾個小組，每組選出一名組長，先對問題進行開放性討論，之后讓組長陳述觀點。這樣的合作學習可以有效活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極用英語進行表達，提高口語交際能力。

（三）合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

高中英語閱讀課不僅需要培養學生的獲取信息的能力，還應該增強學生的理解能力和培養學生的跨文化意識。由于閱讀課文一般篇幅較長，所以教師可以采用合作學習，讓學生通過共享自身所具有的資源，加深對課文的理解。以北師大版高中英語教材為例，教師在上Unit 3 Celebration Lesson1 Festivals這一課時，先把學生分為六組，三組學生在快速閱讀后分別討論Spring Festival， Dragon Boat Festival， Tomb Sweeping Day，找出time of year or date， what it celebrate and what people do。其他三組學生分別討論出英語國家的主要節日，討論的具體內容一樣，也可以列出更多有關節日的信息。最后，教師以列出最多節日有價值的信息為勝出小組。通過合作學習，學生可以提高相互交流的能力，提高閱讀獲取信息的能力。

（四）合作學習在高中英語寫作教學的應用

高中英語寫作可以鍛煉學生綜合運用語言能力，傳統的寫作教學只是讓學生以某個話題寫，然后教師批改，給出范文。但是這樣的寫作教學對學生的寫作能力的提高效果不明顯。以北師大版高中英語教材為例，在上完Parties這一單元時，可以以Suppose you have a foreign friend who receives an invitation to a party，以小組形式，讓學生先討論what to wear， what present to take， when to arrive 等。討論后，每個小組成員都會得到廣泛的信息，然后動筆寫作。合作學習使學生寫作時思路更加寬廣。

總之，教師在采取合作學習進行英語課堂教學時，必須注意分組，讓不同思維、背景、性格的人得到恰當分組，發揮出小組優勢，讓學生在合作交流中提升英語水平，同時培養學生之間的競爭意識，最大限度地活躍課堂氛圍，提高高中英語教學效率。

參考文獻：

[1]張生昇. 淺談高中英語教學中“合作學習”的開展[J]. 語數外學習（英語教育）. 2013（04）

[2]李彥霞. 高中英語小組合作學習的探索與實踐[J]. 青年文學家. 2013（02）