緊跟課改，與時俱進

【摘要】目前開展的一些關(guān)于小學英語教育的改革，已經(jīng)改變了小學英語教育最初存在的教學形式單一、課時結(jié)構(gòu)不合理的問題，英語學習環(huán)境和氛圍方面也有了一定的改善。但是隨著英語教育在基礎(chǔ)教育中的重要性日益突出，當今小學英語教育在英語學習環(huán)境和氛圍構(gòu)建中依然存在過度注重課堂教學而忽略課外活動；英語教育過度重視提高考試成績而輕視綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)；注重整體而忽略個體差異等嚴重問題。本文立足于三個新問題提出改善策略，以期為當今小學英語教育總體質(zhì)量的提高提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語大課堂 語言環(huán)境 課外

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0103-02

隨著英語教育在基礎(chǔ)教育中越來越受到重視，小學英語教育通過豐富教學形式、加重英語課程比例等具體措施已經(jīng)一改教學形式單一、課時結(jié)構(gòu)失調(diào)的問題。但是小學英語成績作為基礎(chǔ)教育重要考核標準以來，小學英語教育又面臨著注重課堂忽略課外；注重考試忽略應(yīng)用；注重整體忽略差異的新問題。本文立足于這三個問題，提出以下三個改善策略。

一、創(chuàng)建良性的英語學習氛圍和環(huán)境

心理語言學家指出，兒童對于語言的學習并不單是模仿或機械重復，而是通過不斷的接觸語言材料和環(huán)境氛圍把語言規(guī)則內(nèi)在化。要提高小學英語教育整體質(zhì)量，就必須構(gòu)建一個良性的英語學習環(huán)境，使學生不僅能夠?qū)W習到新的英語知識，而且能夠在有利的環(huán)境中不斷鞏固和掌握新學的英語知識，提高英語綜合能力。

1.開展豐富多彩的英語課外活動

要求英語教師需要努力的在語言環(huán)境上創(chuàng)造豐富多彩的氛圍，充分調(diào)動學生的積極性。在有限的課堂時間內(nèi)全面學習語言是遠遠不夠的。 根據(jù)教育部“關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見”，小學開設(shè)的英語課程應(yīng)該在高頻率的基礎(chǔ)上，把課時縮短。在縮短課堂的同時，教師可以通過多媒體、小游戲以及一些英語學習活動讓學生掌握英語基本技能。英語教師可以通過英語文化節(jié)的舉辦、英語長廊的布置、英語角的布置，讓學生處于一種學英語的氛圍之中，從而通過相關(guān)的材料和一定的環(huán)境氛圍來達到學習、掌握和應(yīng)用英語的能力。例如，英語教師可以通過英語文化節(jié)的舉辦提高學生的學習興趣。英語文化節(jié)由學生喜歡的節(jié)目組成，里面又包括了很多學科內(nèi)容，有看單詞寫中文的比賽，有英語周報畫報比賽，還有英語歌曲大賽，包括英語才藝大賽，所有的同學收集各種材料和圖片。最后由老師同學組成的評委小組，評出各個獎項。一系列英語節(jié)活動使學生通過積極體驗、參與、實踐以及主動的嘗試與創(chuàng)造，獲得了語言能力的發(fā)展，還進一步刺激了學生學英語的勁頭，同時引起了家長和其他科老師的重視。[1]

2.發(fā)動家長為學生創(chuàng)造英語環(huán)境

英語教育是一個大家配合的過程，這其中既包括各科老師和家長的配合，和學校的支持，只要大家共同配合，肯定會提高學生學習英語的興趣和積極性。英語教師可以通過經(jīng)常布置學生回家與家里人用英語對話，或唱英語歌和念英語歌謠給他們聽。如果家里沒有人會英語，那就讓學生選擇一人做他的學生，把自己所學的英語都教給他。學生把自己所學的英語教給別人，不僅又鞏固了一次，而且加深了印象。發(fā)動家長參與創(chuàng)造英語學習環(huán)境、構(gòu)建全方位英語大課堂可以改善學校的整體英語學習氛圍，使學生養(yǎng)成隨時開口說英語的習慣，促進學生課堂內(nèi)學習，提高學生的英語學習興趣，促進濃厚英語學習氛圍的形成。[2]

二、注重學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

很多小學英語教育存在應(yīng)試化傾向，在英語教學實踐中，英語教學過度注重英語的語法講解，教材和課堂內(nèi)容也較為復雜，沒有考慮到小學生英語學習興趣的培養(yǎng)和學習英語的特點、接受能力等等。考試成績不是衡量英語教學質(zhì)量的唯一標準，英語教學的最終目的是讓學生學會交流的實際運用。因此，教師在教學過程中，要考慮到小學生的學習特點和接受能力，通過趣味英語課堂的開展和合理的課程設(shè)計充分調(diào)動小學生英語學習興趣，從而讓小學生在興趣的牽引下自覺走進英語的世界。[3]另外，在英語應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，小學英語教師不能只是根據(jù)考試大綱要求注重讀、背和寫的技能而忽略了聽說能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該通過開放式、互動時課堂的開展，通過分角色朗讀、課堂提問以及課后作業(yè)的設(shè)計來培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等英語綜合應(yīng)用能力。

三、將差異教育融入到課堂學習之中

所謂差異教育，是學校根據(jù)每個學生的不同特點對每個學生開展的個性化教育。目前，我國小學英語教育存在重視整體而忽略個體差異的問題，因此英語教師在開展英語教學實踐的過程中，不僅要考慮到小學生整體的學習特點和接受能力，根據(jù)大部分學生的接受能力進行課堂教學方案設(shè)計，也要適當考慮到不同個體不同的學習特點和接受能力。例如，在一個班級中，有的學生接受能力較強，學習起來也比較輕松，而有的學生則可能接受能力較差，學習起來比較困難，英語老師可以通過小組學習的形式，形成幫帶的學習方式，從而促進英語學習能力的整體提升。[4]

參考文獻：

[1]王家鋒.構(gòu)建小學英語教師的素質(zhì)體系初探[J].基礎(chǔ)教育研究. 2007（01）.

[2]王娟.小學英語教育困境與破解對策[J].考試周刊，2011，（09）.

[3]宋國輝.積極創(chuàng)造條件，切實搞好小學英語課堂教學[J]. 安徽文學（下半月） 2007，（10）.

[4]梁笑天.淺談小學英語多變的教學方式[J]. 四川教育學院學報，2007，（02）.

[5]胡凡平.提高興趣 優(yōu)化教學——試析小學低年級英語興趣教學的實現(xiàn)途徑[J]. 快樂閱讀 2011，（10）.

[6]趙利紅.淺談如何應(yīng)對農(nóng)村小學英語教育所面臨的困境[J].學周刊，2011（29）.