如何實現英語課堂教學中以學生發展為本

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0102-02

作為教師，我時常思考為什么教得這么辛苦，學生學得也很辛苦？但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。經過一年多的潛心研究，從中得出：我們在課堂教學中很多是無效或者是低效的教學行為。為此，我從去年開始，有意識地注意自己的教學行為，去實現有效的課堂教學效果。并十分關注學生的知識水平和能力發展。我從以下幾個方面來談談提高英語課堂教學有效性的看法：

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

羅杰斯說過：“成功教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創造輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的課堂教學效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生愉快主動地學習。融洽的師生關系，有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師主觀上作出積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善意激勵他們。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是差生，教師的態度尤其要慎重，不能發起對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立自信心；給他們介紹一些有關學習方法的書，并教給他們改善大腦記憶力的方法；對作業出現較多的錯誤，不是簡單地用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，是他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚。學生并不是單純的追求表揚，他們會把老師的表揚堪稱對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。師生間的融洽關系是學生感到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，是教與學的活動得到良好地開展，從而創造出有效的學習氛圍。

二、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習

要使學生產生學習動力，光講大道理，明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，增添學習興趣，是學生自覺地將注意力集中到授課內容上，以便更好地掌握這些內容。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，面“苦學”為“樂學”。英語作為一門外語，不同于其他學科，學生很難像漢語一樣輕松自如地掌握。所以要求學生在課堂中要集中注意力。如能一上課就將學生的注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動才能吸引學生的注意力；只有活潑才能符合學生的心理特點，是他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的學習的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據學生課堂上的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切的注意到學生思維進展情況。

三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己教的“路子”進行教學，而應該按照學生學的規律進行教學。所以，我們在進行教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有但與學生的自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教育學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。

在實際的課堂教學中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學中，應尊重學生的實際認知水平，多對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好。因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺下眉頭、撅一下嘴。根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。

四、合理運用小組合作，增強有效的教學參與

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我們所面臨的問題是——班額普遍較大，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會；而班級環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效的利用積極因素，避免或消除消極因素，采取更合適于學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養，不是考教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極充分地進行“談、說、評、議”等語言表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。

因此，教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段和內容。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多地思考、更多地關注。我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理利用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。