如何實施英語小組合作學習

【摘要】《英語課程標準》提出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。“小組合作學習”就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習，它強調以集體授課為基礎，以小組合作學習活動為載體，力求體現集體和個體的統一。

【關鍵詞】合作 小組學習 時機 實施

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0101-02

由于初中學校普遍存在大班額，大課堂，學生水平參差不齊，教學遵循傳統的“教師講，學生聽”的灌輸式模式，課堂氣氛沉悶，學生很難主動參與課堂活動。這不僅忽視了學生語言運用能力的培養，也違背了語言學習的本質規律。

小組合作學習就是解決這一難題，符合課程標準的，適合新課改的一種有效的教學策略。它是班級分成4-6人的若干小組，各小組成員在性格、個性特征、興趣愛好等方面保持合理差異，采用“組間同質，組內異質”的原則，每組設組長一名，對組員進行管理，評比，監督，各組成員共同研究討論學習任務。這樣既鼓勵了學生的個性發展，又培養了學生主動探究，積極進取和競爭的意識。

一、小組合作學習的時機。

英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言需在一定的語言情景中通過一定的任務進行相應的語言交流從而提高綜合語言運用能力。小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養學生創新能力的一種有效方法。在教學中，學生根據教師提供的系統教材和問題展開交流和研討，這樣優生可以得到挑戰，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮。在課堂上，教師應通過各種各樣的合作形式，開發學生交往的潛能，培養學生團結合作的意識，形成師生相互影響，和諧互動的教學局面。

二、小組合作學習的實施。

1.開學初教師依據各小組學生實際，確定好組長、記錄員、匯報人、科代表等不同角色，對學生進行必要的合作學習知識的輔導和技能的訓練。

2.展示目標，可以是有關聽、說、讀、寫的語言技能目標，也可以是有關語音、詞匯、語法、話題等的語音知識目標，也可以是提高學習興趣，激發動機，培養意志和合作等情感目標。

3.小組合作學習內容包括“信息溝”交流活動，試卷講評，話題討論，游戲，角色扮演，資料收集，書面表達，調查研究等。

三、小組合作學習的具體內容

1.話題討論。話題討論是我們英語教學中使用很普遍的一種方式。小組成員圍繞某一問題或為解決這一問題尋找辦法而進行討論，不同問題的學生會對問題提出由表及里，由淺入深的想法，要求教師提出的問題要有挑戰性，要符合學生興趣特點，學生要有話可說；對不合理的想法應給與保留，不要隨意打擊否定。

2.角色表演。角色表演比較適合初中低年級的學生，符合他們的心理表現，也容易做成功。對話表演可根據書上內容編排，也可將文章改編成對話；對于短語的表演，教師可適當地組織幾次。首先，選擇的劇目要短小、簡單、形式活潑。其次，角色分配一定要到位，先讓基礎好的學生寫出臺詞，教師適當修改，然后給各小組一段時間準備。

3.資料收集整理及交流。學生課前預習需要大量的背景文字、圖片、錄音、物品等。每次每人都準備的很充分，需要耗去大量的時間和精力。可以把任務分配給小組成員，每人做一塊，在課堂上資源共享，然后由專人整理，上課由專人匯報，課后將成果做成墻報。

4.調查研究。學生根據所學的課題或他們感興趣的某一語言材料設計一些問題，面向學校、家庭、社會開展一些實際調查研究，通過對資料的收集和信息的處理，得出一定結論。

5.寫作批改交流及課文復述。目前，由于班級學生數量大，教師作業批改工作量也大，有些作業檢查可以依靠小組。如：寫作批改偶爾可放在小組中互評，可以讓學生互相學習，互相磋商那些他們認為比較難的表達法，學生也互相容易接受。

6.合作訂正試卷錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

四、小組合作學習存在的問題

1.學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配作用，而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現的冷漠，甚至游離于小組之外，無所事事。

2.教師為完成教學計劃趕進度，沒有給學生充分的時間去活動和思考，有的小組沒有時間展示自己的成果，沒有成就感，漸漸地對小組活動失去興趣。

3.有些中等水平以下的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量的限制及表達能力的不同，他們趁老師不注意時干脆用漢語進行討論，最后請組內英語最好的同學進行匯報，課堂氣氛雖然熱鬧，但效果不理想。

4.小組討論結束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點；或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。

5.評價機制不完善。小組合作學習所追求的事達成整體目標的同時實現個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體。但課堂評價教師質注重討論結果，不注重討論過程及對個體的關注，這樣很難調動個體參與的積極性，也使各小組間缺乏競爭性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定《義務教育英語課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社.2011

[2]郭麗.《淺談英語教學中的小組合作學習》.2010