獨立學院非英語專業大學生英語寫作策略的調查

【摘要】本研究采用問卷調查的定量研究方法，以83名獨立學院非英語專業學生為對象，對他們的英語寫作策略的總體運用及其與寫作水平之間的關系進行研究。結果表明學生對英語寫作策略知之甚少，在階段策略寫作中寫中策略使用的頻率最高，而對寫前策略，修改策略，自我管理策略都使用甚少。此外研究還發現寫作策略的運用與寫作水平之間顯著不相關，不同性別的學生對寫作策略的運用也無顯著差異。

【關鍵詞】獨立學院 英語寫作策略 寫作水平

【中圖分類號】H31【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0096-02

一、引言

英語寫作是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，是英語學習者的一項重要基本技能，是不可忽視的英語教學中的一個重要輸出環節。然而在我國，尤其在筆者所任教的獨立學院中，學生英語基礎較差，英語學習非常費力，用英語寫作更是力不從心。不管是語法，詞義表達，句子機構，內容表達方面都存在較大問題。寫作策略是關于在寫作時，包括如何構思立意，布局謀篇，選詞造句，和反饋修改的活動。它滲透涵蓋了整個寫作過程，對作文的質量有很大的影響。國外有不少學者對寫作策略進行了研究，發現掌握和運用寫作策略的不同是導致寫作能力區別的主要原因。然而國內關于寫作策略的研究還不是很足。文秋芳（2004）回顧了我國近20年來英語學習策略研究后，指出聽力策略研究比較完善，但寫作策略研究幾乎是空白。而且國內以獨立院校非英語專業學生為測試對象的寫作策略研究尚不多見，因此，為了提高獨立學院學生的英語寫作能力，促進英語的實際運用能力，筆者特進行了此次關于學生對英語寫作策略的運用的調查研究，以待了解學生在寫作中所存在的問題，從而為今后的英語寫作教學提供方向。

本研究主要回答和揭示以下三個問題：1）獨立院校非英語專業大學生對寫作策略的總體運用情況。2）寫作策略的運用與學生寫作水平之間的關系。3）不同性別的學生在英語寫作策略上的運用是否存在顯著差異。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調查的對象是同濟大學浙江學院非英語專業83名本科學生。其中2011級一個班（28人），2010級二個班（55人）。共涉及建筑學，機械制造及自動化，審計學三個專業。其中男生52人，女生31人。

（二）研究工具

本研究主要是以問卷調查的方法進行。問卷是在匈牙利學者Petric Czarl（2003）的寫作策略調查問卷的基礎上稍有改動。為了使學生更好的理解，問卷翻譯成了中文。問卷由兩部分組成：一是個人情況，包括姓名，性別，四級成績。二是寫作策略調查，包括寫作前，寫作中，寫作后策略。并增加了寫作的自我管理策略的調查。問卷的回答采用1-5級量表計分，即每題都有五個選項，從“完全或幾乎不合適”（1分）到“完全或幾乎合適”（5分）。

（三）數據的收集與分析

問卷于2012年2月由筆者在課間發給學生，并強調了問卷的做法和希望學生能按照本人的實際情況認真填寫問卷。由于學生非常配合，所有人都填寫了問卷，發放了83份也回收了83份問卷，有效率為100%。然后使用SPSS13.0對問卷所得數據進行分析，得出各個寫作策略的平均值。除了問卷外，筆者還收集了學生兩次作文練習的分數，算出平均分，作為學生的寫作成績。作文的評閱按照大學英語四級作文的統一評分標準，15分為滿分。然后依然使用SPSS13.0對寫作策略與寫作成績做了相關性分析。此外，筆者還使用獨立樣本t檢驗來分析不同性別對寫作策略的使用是否存在顯著差異。

三、研究結果及討論

（一）寫作策略運用的描述性統計

將收集到的問卷調查的數據輸入SPSS13.0，進行描述性統計可以分析出學生對于英語寫作策略的總體運用狀況。

表1. 寫作策略總體使用情況的描述性統計

根據Oxford （1990）， 學習策略使用平均值大于3.5即為高頻率，介于2.5-3.4之間的為中等頻率，因此表1表明了獨立學院非英語專業本科生的寫作策略使用頻率為低頻率，即總體上來說學生很少會有意識的使用寫作策略去指導自己的寫作。為了進一步了解學生在各個階段對寫作策略的運用狀況，筆者又進行了以下比較。

表2. 各階段寫作策略的描述性統計

上表表明只有寫中策略的平均值大于3。筆者認為這與英語老師的引導有關。大學英語老師在寫作教學中比較重視寫作的最后成品，強調講解詞匯的正確使用，句型結構的安排，減少拼寫和語法錯誤，這就使學生在這方面比較注意。在寫中策略中，學生運用較好的策略包括“碰到不會的英語單詞時，我會用我會的，詞義相近的單詞”（4.2）和“當我不知道如何用英語表達自己的思想時，我把要寫的內容或思想簡單化”（3.9）。這表明學生在寫作中，知道如何回避困難，靈活表達自己的意思。得分最低的一項為“寫作遇到內容或語言方面的問題時，我求助于同學或老師解決”（2.5）。這是由于獨立學院的大學英語教學依然傾向于語言知識的講解，學生參與和互動比較少，很少通過和他人或老師交流來獲取經驗和解決學習上的困難。另外在四個寫作策略中，自我管理策略的得分最低，其中較低的是“我有寫英語日記，隨筆及英語信件或郵件的習慣”（1.87）和“我經常閱讀課外寫作練習材料”（2.31）。這就表明獨立院校的學生對寫作還沒有給與足夠的重視，不會主動采取方法來提高自己的英語寫作水平。此外，表2也表明學生對修改策略也是使用甚少。大多數學生還沒有意識到修改對于寫作的重要性，沒有修改作文的習慣或根本不知道該如何修改自己的寫作。在寫前階段，得分最低的是“開始寫作前，我查寫作手冊”（1.8）和“我看別人或寫的好的人是怎樣就類似題目寫作的”（2.3）。這說明多數學生在看了作文題目后喜歡直接下手去寫，而很少會查閱與題目相關的資料和對文章的謀篇布局做好規劃。

（二）寫作策略運用與寫作水平之間的關系

筆者收集了學生的兩次作文練習的成績，算出平均分，作為學生的寫作成績，以使其更接近學生的實際寫作水平。兩次作文成績均由筆者按照四級改作的要求來批改。根據大學英語四級作文的得分標準，得分在8以下的為不擅寫者，得分在8以上的為擅寫者。筆者首先比較了擅寫者與不擅寫者在策略使用方面的區別。

表3.擅寫者與不擅寫者寫作策略運用總體狀況

從上表可以看出兩者在寫作策略的使用上并沒有明顯差異。雖然擅寫者的策略使用平均值高于3，但與不擅學者也只有0.2的區別。為了進一步證明寫作策略與寫作水平之間的關系，筆者進行了皮爾遜相關分析。

表4.寫作策略與寫作成績的相關性分析

從上表中可以看出P=0.096 （Sig.=0.096）， 統計檢驗的相伴概率大于0.05，這說明對于獨立院校的非英語專業學生來說，寫作成績與寫作策略的使用顯著不相關。這說明不管是擅寫者或不擅寫者在寫作過程中，都很少會用寫作策略來指導自己的寫作，寫作策略的使用并沒有對學生的寫作成績起到應有的作用，自然也就不能靠策略來區分出擅寫者和不擅寫者。這一點與表3中擅寫者與不擅寫者在策略使用上沒有明顯區別也相一致。

（三）不同性別在寫作策略使用上的區別

為了了解男生和女生在寫作策略的使用上有沒有區別，筆者進行了以下比較。

表5.不同性別對策略使用的總體情況

從此表中可以看出女生確實在寫作策略的使用頻率上要高于男生，但兩者的平均值都低于3，而且只有0.08的區別。通過對不同性別的寫作策略使用的t檢驗，得出Sig.=0.424，遠遠大于顯著性水平0.05。說明獨立院校非英語專業的男生和女生在寫作過程中都不擅長使用寫作策略來提高自己的寫作成績，這也是導致他們之間在策略的使用上并無明顯區別的原因。

四、結語

本研究表明獨立院校非英語專業學生寫作策略使用頻率較低，在寫作過程中，老師和學生都比較注重詞匯和語法，而忽視了寫前的構思，提綱的作用和資料的收集。也忽視了修改對于寫作的必要性。更重要的是學生并沒有意識到英語寫作對他們的重要性，平時從不會主動搜集寫作資料，學習寫作方法，和練習寫作，也不會主動就寫作上的困難與同學或老師進行溝通和學習。這也是制約他們寫作水平的一個重要原因。除此之外，本研究還發現對于獨立院校非英語專業的學生來說，寫作策略與寫作成績并無顯著關系。雖然這一研究結果與楊淑嫻（2002），文秋芳、王海嘯（1996）的研究結果不一樣，但它并不是否認寫作策略對提高寫作水平的作用，相反，從正是由于寫作策略使用較少這一點上，證明了獨立院校非英語專業學生要學習寫作策略的必要性。此外本研究還表明了就寫作策略的使用上，男生與女生并無顯著差異。

本研究也給獨立院校大學英語課程帶來了一定的啟示。大學英語教學不能只注重課文的講解，單詞的學習和語法的練習，老師應該意識到學生對寫作策略的不了解是制約他們寫作水平的重要因素。從而在教學中應系統的進行針對寫作不同階段的寫作策略培訓，提高學生運用寫作策略的意識，使寫作策略對學生的寫作發揮應有的作用。只有老師重視了寫作的訓練，使學生掌握必要的寫作技能，學生也才會有意識的監控自己的寫作學習，培養寫作的興趣，提高寫作水平。

參考文獻：

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