布魯姆“認(rèn)知領(lǐng)域”教育目標(biāo)分類法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【中圖分類號】H31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0087-02

近年來，為了使我院的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的確定能趨向科學(xué)化，參照了國外教學(xué)目標(biāo)研究的成果，從我院實(shí)際出發(fā)，也提出了一些設(shè)想，進(jìn)行了可貴的嘗試。而本文作者根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的理論，結(jié)合我院大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，對各個領(lǐng)域中的亞領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)整，并對各個部分所達(dá)到的結(jié)果做出了具體的闡述。

1.布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法

在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道（知識），領(lǐng)會（理解），應(yīng)用，分析，綜合和評價。

1.1知道（知識）（knowledge）

是指認(rèn)識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。

（特定知識：術(shù)語和事實(shí)；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標(biāo)準(zhǔn)、方法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等。）

提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)。

1.2領(lǐng)會（comprehension）

是指對事物的理解，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，可能是膚淺的、低水平的。

（能把握材料的意義。轉(zhuǎn)換：用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想；解釋：對一項(xiàng)信息加以說明或概述；推斷：估計(jì)將來的趨勢或后果。）

提示：說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較。

1.3應(yīng)用（application）

是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運(yùn)用知識。

（高水平的理解。能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境。概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。）

提示：應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決。

1.4分析（analysis）

是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。

提示：分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別。

1.5綜合（synthesis）

是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。

提示： 組成，建立，設(shè)計(jì)，開發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化。

1.6評價（evaluation）

這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷。

提示：評價，估計(jì)，評論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)測，預(yù)言，支持。

2.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法在大學(xué)英語的教學(xué)中對設(shè)計(jì)問題的啟發(fā)

所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜。

可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題。

2.1認(rèn)知性問題：它是對知識的回憶和確認(rèn)。

如：“老師的工作職責(zé)是什么？”（definition），“上次的英語考試，你及格了嗎？” （Yes or No）

2.2理解性問題：它主要考察學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)、比較和證明某個觀點(diǎn)。

如“微笑（smile）和大笑（laugh）的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”，“你能用自己的語言來轉(zhuǎn)述被動語態(tài)（passive voice）嗎？”

2.3應(yīng)用性問題：它主要是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。

如“怎么用公式來體現(xiàn)（if引導(dǎo)的真實(shí)條件狀語從句）的‘主將從現(xiàn)’這種現(xiàn)象？ ”，“英語中有哪些詞體現(xiàn)了‘名前動后’這個規(guī)律？”

2.4分析性問題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。

如“在英語學(xué)習(xí)中為什么會發(fā)生用錯關(guān)系代詞的情況？”，“為什么說大學(xué)英語的學(xué)習(xí)逐步偏向?qū)嶋H應(yīng)用？”

2.5綜合性問題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點(diǎn)集合。

如“什么情況下that 不能代替which？”，“如果全世界普及漢語，英語的學(xué)習(xí)將會怎樣？”

2.6評價性問題：理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。

如“大學(xué)英語四級成績成為用人單位衡量英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，好還是不好？為什么？”，“大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對未來所從事的職業(yè)有什么樣的實(shí)際意義？”

這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認(rèn)知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認(rèn)知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。

在問題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，高級認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系。

3.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法在大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

設(shè)想這樣一個情景：你看到馬路上圍著一群人（a crowd of people），其中還有警察 （policemen）。

用“布魯姆目標(biāo)分類法”的六個層次，結(jié)合該情景，說說什么是“知道”、“領(lǐng)會”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”和“評價”。

4.總結(jié)

布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法是一個累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成上。布盧姆的分類理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由低級向高級發(fā)展的圖式理論具有實(shí)質(zhì)上的一致性。教學(xué)目標(biāo)的由簡單到復(fù)雜在一定程度上推動了學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法在知識型人才的培養(yǎng)有積極的作用。在大學(xué)英語的教學(xué)中是具有客觀作用的，單單學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性，由簡到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做到揚(yáng)長避短，從而讓布魯姆目標(biāo)分類法的理論更好地服務(wù)實(shí)踐。