培養習作興趣，激發學生潛能

【關鍵詞】激活課堂 游戲活動 因勢利導 多就少改

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0084-01

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”那么，如何培養學生的作文興趣，激發學生的潛能呢？

一、設置情境，激活學生的寫作興趣。

教師在習作指導中要化難為易、避深就淺，用通俗的、有趣的方式去啟發、引導，激發他們表達的興趣，完成習作任務。

例如，采取游戲活動提供或生成寫作素材，用游戲活動激活課堂，讓課堂教學過程成為鮮活的教材，促成學生有話可說、有話可寫、有情可抒，釋放他們自由獨特的個性，從而達到“我手寫我心”的境界。如，我校鄭老師設計的《鐵錘錘蛋》這節習作指導課，老師首先以詼諧的語言、神秘的道具吊足學生的好奇心。當教師出示課題時，學生早已從各自角度進行了特別細致地觀察；然后，分步進行游戲體驗，進一步激發學生的熱情，全心投入體驗；教師適時引導學生觀察，組織學生交流游戲的細節、游戲的體驗。期間，教師還不失時機地引導學生，從多個視角關注游戲，關注同學們與游戲之間的關系，巧妙地引導學生從不同角度看待這次游戲，也自然而然生成了許多獨特的作文素材。在之后的交流中，我們發現，有寫游戲過程的，有寫游戲啟示的，還有直接寫“我上當了”等多樣角度的習作呈現，真可謂是高效的課堂；我們還從學生的習作語言中感受到學生各自的獨特體驗和感受，感受到學生的學習熱情。

當然，只要我們不斷更新教學理念，情境設置的形式是多樣的。如，動手實驗操作、場景模仿再現、圖片引導回憶、故事引入、回憶事件交流等都能激發并打開學生思維閘門的靈感，使學生思想互相靈動起來。情境設置的目的就是激發學生的寫作興趣，實現讓學生滔滔不絕地把各自看到的、聽到的、想到的、感受到的說出來，把習作之畏難情趣拋之腦后，讓文字如泉水從筆尖汩汩涌出的目的。

二、因勢利導，培養學生的寫作興趣。

小學生在習作過程中，最頭痛的問題是不知道作文該怎樣寫。我覺得教師不僅要熟悉教材、了解學生，還要有敏銳的洞察力，并把這些緊密結合起來進行習作教學指導和訓練。

一方面，教師布置的習作任務要貼近學生的生活實際，避免給個冰冷的題目讓學生作文的情況出現。如，在開展春秋游活動后，與學生交流活動感受和體驗，然后，告訴學生這些感受和體驗就是作文的好素材，若能從中選個角度把它寫下來，該是多么美好的紀念啊！通過這樣鼓勵學生，學生大多十分輕松地把自己想寫的事和想說的話寫出來。

另一方面，教師應盡量避免在學生習作前或習作過程中灌輸篇章的謀篇布局，也不必過早地引導學生如何選擇素材、如何深化主題等理論性強的內容。老師要把表達什么、交流什么的主動權交給學生，讓他們從自己的生活實際中選擇寫作材料，選擇表達方法或表達形式，寫出自己的實際感受和體驗。

最后，教師對學生的習作應做到及時反饋，有針對性的交流。也可以說，習作的技能指導往后移至反饋階段。因此，在交流反饋階段，教師要結合習作的實際和學生的個性因勢利導地進行細致評點：對語句中存在的標點、用詞等細微問題，教師可直接提出修改建議，讓學生及時嘗試修改；對能寫出自己實際感受和體驗的，教師應給予肯定、贊賞，以培養學生留心觀察周圍的事物，寫真寫實的習慣和寫作的興趣，也為后面的修改加點動力；針對習作中的表達順序、結構安排、細節描寫等問題，教師要選擇合適的時機，提出一至兩個修改建議和要求，以學生可接受的方式為準則，避免過高的要求。

三、“多就少改”，保護學生的寫作興趣。

學生對作文不感興趣時，要想方設法去激發和培養；當學生對作文有興趣時，要想方設法去保護和引導發展。我以為，老師在批改作文的過程中，實行“多就少改”，也是提高學生寫作積極性，保護學生寫作興趣的有效途徑。

所謂“多就少改”就是指老師在批改學生作文時，盡量依照學生的思路和語言，盡可能地保留學生的原文、原意；要善于發現學生的點滴進步和偶然成功，給以充分的肯定，以保護和調動學生寫作的積極性和主動性。

學生的認識水平和知識水平不會完全一樣，思維方法、表達方法也不盡相同。針對學生寫作中的困惑，苦惱處，老師要選擇合適的時機和合適的方式加以適當的點撥，引導他們釋疑解惑。比如，文章怎樣開頭，怎樣結尾才能緊扣主題？如何提高遣詞造句的能力，如何讓習作的布局謀篇更合理等習作方面的技巧問題，最好采用個別輔導和組織小組討論等形式進行引導。

值得注意的是，眉批、總評、面向全班同學總結等評價方式過于籠統。教師要提高個體面批、評價的次數和比例，才能提高學生二次作文以及今后習作的動力。

四、引導交流，發展學生的寫作興趣。

學生的作文不像課文寫得那么好，但總有它的長處。這種長處或表現在取材方面，或表現在結構層次方面，或表現在語言風格方面……每次，我都注意尋找有閃光點的習作，讓這些小作者謄寫工整，寫上姓名，在班級習作展示欄上張貼。在選擇作品時，我堅持“小以小成，大以大成”的原則，使不同層次的學生都有展示的機會，都能認識到本次作文獲得了哪些方面的成功。“班級習作展示欄”成了同學們實現自我價值的陣地，成了鞭策和鼓勵同學們寫出“精品”的源泉，也對班級其他同學有較好的示范作用，身邊的模范就是克服困難的動力。

“展示欄”也是學生習作的交流平臺，彼此了解的生活經歷，共同的訓練內容，不同的表達方式和內容，取得的表達效果卻有很大的差異，學生參與熱情高，學習氛圍濃。這樣，學生對作文的自評、互評形成了一種經常性地、自覺地研究和探討，不斷從他人的經驗中體會“語言的魔力”。這樣的過程，學生不僅是一個被評的客體，也是評價的積極參與者，全面實現了學生的主體地位，能很好地發展學生的寫作興趣，提高寫作水平。

“班級習作展示欄”對激發廣大同學的興趣發揮著巨大的作用，但大多是短期的，是橫向的，不夠深入。而通過“編輯自己的作文集”，引導學生自己遴選，一定時期范圍內的習作，進行編輯、謄寫，配圖，取名……是縱向的，是可以看到自己的成長足跡的；由于，學生在編輯過程中始終與自己交流、比較，有時還修改，甚至再創作，反而興趣盎然，樂此不彼。

習作興趣的培養要貫穿于小學作文教學的始終。教師要讓學生在寫作實踐中常能感受到自己的聰明才智得到了發揮，領略到創造的愉快，以達到充分調動學習的內部動力。學生一旦對寫作產生濃厚的興趣，作文教學的成功就有了保證。