名著閱讀，教師當有所為

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0083-02

回顧六年來的江蘇高考語文附加試題，名著考呈現(xiàn)出如下特點：問題由顯性走向隱性，如直接問“金玉良緣”，到含蓄設問“寶玉寶釵成親”；考察的點由主要情節(jié)到主要情節(jié)的附屬內(nèi)容，如“冷子興演說榮國府”是目錄中的主要情節(jié)，而“迎春惜春的態(tài)度”就只能算“抄檢大觀園”中的附屬內(nèi)容了。考題不再是考查一般性、常識性的內(nèi)容，而是檢測考生是否真正在讀文化經(jīng)典著作，這就意味著浮光掠影的讀法已經(jīng)經(jīng)受不住這樣的檢測，要想得高分，就必須真正走進名著，用心品讀名著。

在這一過程中，教師當有所為。法國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神社會生活的根。” 下面筆者以《紅樓夢》閱讀為例，談談教師可以有哪些作為。

一、文本網(wǎng)絡化

《紅樓夢》人物形象眾多，我們可把人物網(wǎng)絡化。先列出主要人物關系表，再分男女主子和男女奴仆等幾個系統(tǒng)，最后以賈寶玉為中心進行了解。以賈寶玉為中心，近的有四春（元迎探惜）、四烈婢（晴雯、金釧、鴛鴦、司棋），稍遠的有四情友（秦鐘、蔣玉菡、柳湘蓮、北靜王），更遠的有四無辜（馮淵、石呆子、張華、張金哥）等，如此歸類雖有時不免失之牽強但顯然有助于學生的記憶。

再把結構網(wǎng)絡化。把家族社會的悲劇、婚姻愛情的悲劇、人生悲劇三為條主線，以人物、事件和物件三大類副線，人物如王熙鳳、元迎探惜、甄賈冷劉等；事件如可卿出喪、元春省親、探春理家、抄檢大觀園；物件如通靈寶玉、金鎖、麒麟、繡春囊等，如此縱橫交錯，將故事穿插進來。

二、示范導讀化

薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”教師可以做出示范引導，多角度的有創(chuàng)意的閱讀，如用比較閱讀的方式進行嘗試。在《紅樓夢》閱讀中，既可比較不同人物形象，也可比較重大事件，更可比較同一人物前后的不同，或是與其它作品進行比較等。

如關于釵黛二人的評論，有來自種種不同的角度，如從二門外的小廝興兒看來是：……還有兩位姑娘，真是天下少有！一位是我們姑太太的女兒，姓林；一位是姨太太的女兒，姓薛；這兩位姑娘都是美人一般的，又都知書識字的……而從知道他們的性格的丫頭們看來，就又有不同。小紅和墜兒在滴翠亭中私語，誤被黛玉聽見，小紅擔心說：要是寶姑娘聽見還罷了；那林姑娘嘴里又愛刻薄人，心里又細，他一聽見了，倘或走漏了，怎么樣呢？至于最關心寶玉的終身大事，而又不能了解寶黛相愛的精神基礎的襲人，因為寶玉頂撞了勸他留心仕途經(jīng)濟的湘云的時候，她連忙解說：“姑娘快別說他。上回也是寶姑娘說過一回，他也不管人臉上過不去，“咳”了一聲，拿起腳來就走了……幸而是寶姑娘，那要是林姑娘，不知又鬧的怎么樣、哭的怎么樣呢！提起這話些話來，寶姑娘叫人敬重……真真是有涵養(yǎng)、心地寬大的。誰知這一個反倒同她生分了。那林姑娘見他賭氣不理，他后來不知陪了多少不是呢。”鳳姐和平兒談到什么人可以幫忙管家的時候，她說：……再者林丫頭和寶姑娘他兩個人倒好，偏又都是親戚，又不好管咱們家務事。況且一個是美人燈兒，風吹吹就壞了；一個是拿定了主意，“不干己事不張口，一問搖頭三不知”，也難十分去問他……

這許多人所做的釵黛對比，最后以賈母的對比作一個總結，談到寶玉親事的時候，賈母說：“林丫頭的乖僻，雖也是他的好處，我的心里不把林丫頭配他，也是為這點子；況且林丫頭這樣虛弱，恐不是有壽的。只有寶丫頭最妥。”

對比之下：即使寶黛二人情投意合，至死迷他；即使賈母開始對黛玉“萬般憐愛”；即使一般下人認為“將來準是林姑娘定了的……再過三二年，老太太便一開言，那是再無不準的了”；即使鳳姐、薛姨媽、寶釵等，都不斷地和林黛玉開過她和寶玉結婚的玩笑，這一段“心事”“奇緣”，終成了“虛話”！封建家庭的家長是善于冷酷地選拔能勝任保護自己家庭利益的兒媳的！

三、個性解讀化

對《紅樓夢》人物的理解一直是爭論不休的，若直接陳述前人的觀點，效果往往不盡人意。我們可采用問卷調(diào)查的方式，如“在《紅樓夢》中，賈寶玉、賈環(huán)、秦鐘、薛蟠、柳湘蓮五個男子，假如讓你擇偶的話，你選擇哪個？為什么？”“在《紅樓夢》中，林黛玉、薛寶釵、賈探春、尤二姐、尤三姐五個女子，假如讓你求婚的話，你選擇哪個？為什么？”學生的答案可謂眾說紛紜，回答也很有個性，常有獨到的見解、驚人的評論出現(xiàn)，多數(shù)人都能從自身感受出發(fā)坦誠直率地評論人物，表現(xiàn)出較高的審美感悟能力，作品人物的種種性格側(cè)面亦在學生不同的選擇及其理由陳述中得以彰顯。

同樣，對于那些自己感到困惑的內(nèi)容， 我們也經(jīng)常在課堂上提出來以傾聽學生的意見。如《寶玉挨打》中林黛玉的“你從此可都改了罷！”應作何理解，她說這話是出于一種什么樣的心態(tài)；又如《抄檢大觀園》中鳳姐說：“我有一句話，不知是不是。要抄檢只抄檢咱們家的人，薛大姑娘屋里，斷乎檢抄不得的。”王善保家的笑道：“這個自然。豈有抄起親戚家來。”然后一頭說，一頭到了瀟湘館內(nèi)。王熙鳳為何只提薛姑娘而不提林姑娘。

四、成果展示化

新課標指出，語文教學應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，我們可以組織一些活動，給學生提供展示自我的平臺。

開展一些活動，如：速問速答的“一站到底”，“說不盡《紅樓夢》”的演講比賽，“《紅樓夢》詩詞對于作品的作用”的研討會，“林黛玉是因為天生性格小氣才常常與大家不和嗎”的辯論賽等等。也可跟日常教學聯(lián)系起來。如學校的文學社團，形成了自己的活動體系；定期邀請專家開設講座，談創(chuàng)作感言或指導寫作技巧；學生定期上交自己作品，組織多種形式的討論交流，共同學習提高；定期選擇優(yōu)秀作品出版。在課堂學習語文之外，學生又擁有了一個學習鍛煉自己語文能力的地方。

以上是我在引導學生閱讀《紅樓夢》時的一點嘗試，作為語文教師，我們要有所為，為學生打開一扇通往名著的窗口，引領學生真正走進名著。

參考文獻：

[1]《初中語文“名著導讀”教學研究》（蘇大教育碩士論文，2008年9月）

[2]《農(nóng)村高中語文選修課開設淺探》（《希望月報》2011年第9期）

[3]《處理好選修課教學中的五種關系——以蘇教版<唐詩宋詞選讀>教學為例》（中學語文教學，2007年9月）