小組合作學習在寫作教學中的模式構建

【摘要】合作學習是新一輪基礎教育課程改革所倡導的重要學習方式之一。如何在課堂教學中實現這一基本理念，需要結合教學實際，構建以合作學習為特征的教學模式。學生作文水平的高低是其語文綜合素質的集中體現，語文寫作課的教學改革是中學語文新課改的中心課題。語文寫作教學小組合作學習模式是一種建立在互助合作基礎上的，以異質學習小組為單位、共同合作學習開展語文寫作訓練的教學形式。這種學習模式有利于激發學生寫作學習的主動性和積極性，提高學生聽、說、讀、寫的能力，從而發展學生的語文綜合素質。

【關鍵詞】寫作教學 合作學習 學習小組

【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0082-02

合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”?！墩Z文課程標準》，在關于課程的基本理念中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！蹦壳爸袑W生的作文普遍存在著以下弊端：語句枯燥，味如嚼蠟；選材不活，空若無物；立意不深，似蜻蜓點水；重點不明，像流水帳薄……少數同學更不知如何下筆，只能勉強擠出寥寥數語。本文將合作學習理論引入中學語文寫作教學改革之中，嘗試構建語文寫作教學小組合作學習的新模式、新策略，以促進中學語文教學改革的不斷發展。

一、合理分組，互相合作

首先，要綜合考慮全班學生的特點以及個體學生的差異，將班級學生合理的分成異質學習小組。異質學習小組是合作學習的基本要素之一。在分組過程中要注重合理引導與協調，根據學生的學習情況，把全班分成若干異質小組，然后依照學生的思想狀況、能力傾向、興趣愛好、人格特征、性別，以及社會家庭背景等方面的因素，按照互補、促進的原則，縱橫結合，進行分組，排定座位，保證每個組內有好、中、差三個層面的學生，并根據組員實際情況確定小組長（可輪流擔任）和幫扶對象。

在初期分組時，以我的協調為主，當學習小組相當成熟穩定之后，允許并鼓勵小組間的成員在遵循分組的基本原則的前提下進行動態交流，自由組合。這種組間學生的交流互換周期以一個單元學習結束為最佳。關于組內人數，考慮到我們學校班級人數多為60人左右，若按合作學習理論的4-6人分組，則要分為10-15組。但組數過多，組間交流則顯繁雜，耗時較多。為此，我一般以10人為一組，分成6個學習小組。這樣既使組員可面對面地進行交流，又保證了各組員之間的自由活動。

為達到“教、學、做合一”，我向學生講清“合作學習”是以小組學習成績、綜合能力提高作為評價標準的，小組長負責、組織、監督學習全過程，小組內要團結、互助、合作，取長補短，共同完成教學任務。讓學生一開始就形成小組集體意識，使學生認識到小組內部應“風雨同舟，榮辱與共”。這樣學生也會了解、認可、喜歡這種方式，進而全面推進到寫作教學。

二、分配、選擇學習任務

根據寫作教學的目標并結合學習內容、學習方法分配學習任務，或指導小組成員自主選擇學習任務。因學習任務與方法的不同，各小組學習任務可以相同，也可以不同。

在學習內容上，注意面向全體學生，采取學習任務一致的文體知識與寫作技巧教學方式。譬如在進行記敘文單元的教學時，要求學生對本單元的名言名句深刻記憶，對該文體的寫作手法要了解掌握，并鼓勵學生課外閱讀相關、相似的文章；與此同時，在此單元的寫作訓練中，也進行同一文體的訓練，并要求學生在寫作訓練時盡可能的使用記憶的名言名句以及名篇的寫作技法。這樣前呼后應，學生明確寫作教學要掌握的教學內容，使得寫作教學更加有的放矢的進行。

在學習方法上，應發揮小組教學法的優勢和作用。各小組以相同的學習任務展開合作性探究、互助性學習，任務結束時開展組間交流與展示；小組競賽法可以有相同任務的競賽，也可以有不同任務的競賽，只要競賽規則明確，可資評判即可。

無論是我分配學習任務，還是讓學生自己選擇學習任務，都要根據學生和學習小組的實際特點，把握好任務的難易度和挑戰性，以利于激發學生的主動性和小組學習活動的激情，以及發揮學習共同體的創造性。

三、創設小組成員共同合作達到成功的目標情境

以往的寫作課，我在布置完寫作任務后，學生就各自完成文章的寫作。學生間根本談不上有著共同的目標和愿景，就更加談不上合作學習完成寫作任務了。要想讓學生能夠合作學習，順利完成寫作任務，我就在明確個人學習責任的基礎上，為學生創設共同合作達到成功的目標情境。

寫作教學中我指導學生明確自己所承擔的任務與責任，同時創設出一種只有小組成功了，小組成員才能達到個人目標的情境。使小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過互助合作，小組成員共同達到學校預期目標；組員必須對小組及自己在組內的工作有使命感；并為目標的實現努力做出貢獻；組員要互勉、互助；組員間要有足夠的交流和良好的溝通；組員通過檢查合作過程中的成功和失敗，不斷改善大家的互助關系等。當然，上述因素要在小組的合作和磨合中才能逐漸形成。

四、制定、開展教師與學生共同參與的評價體系

評價體系的制定，是合作學習成效性的重要保障。這一體系制定的基本要求是：1）依據合作學習的內涵、基本要素以及語文寫作教學的目標要求，在個體任務完成和小組達到成功的目標情境基礎上，構建語文寫作教學合作學習模式可行可測的評價目標；2）教師與學生共同參與合作學習的評價；3）小組評價以量化評價為主，個人評價以質性評價統一起來；4）評價只是手段，并非目的，目的在于合作學習目標的達成。

總之，中學語文寫作教學小組合作學習模式能激發學生寫作學習的主動性和積極性，提高學生聽、說、讀、寫的能力，發展學生的語文綜合素質，促進學生非認知品質的發展，培養學生的社會合作精神和探索創新精神。在語文寫作教學領域構建合作學習新模式，是嘗試教學改革的第一步，是一個受多因素制約的復雜系統過程，要想獲得創新實效，還需要進一步轉變觀念，求真務實，積極探索。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊.2002

[2]裴娣娜.合作學習的教學策略——發展性教學實驗研究報告之二[J].科學教育.2002