初中語文閱讀教學中的提問藝術

【中圖分類號】G633.33【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0081-02

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這里僅就自己對閱讀教學中提問藝術的理解與認識談一點粗淺的體會。

一、初中語文閱讀教學提問藝術的必要性

傳統的語文教學常出現“一言堂”、“滿堂灌”現象，究其原因，很多時候就是教師對教學中課堂提問的藝術性的忽略。課堂提問是教師的業務功底、教學經驗的公開亮相，也是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭能力的考驗。

語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師常常在“介紹作者——熟讀課文——正音解詞—— 教師分析——布置作業”中不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。若教師善于在無疑處生出疑來，引發學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀的興趣。特級教師于漪在教《孔乙己》時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍教《愚公移山》，在解釋“孀妻”、 “遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助愚公移山，孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學高潮的出現。

二、怎樣體現閱讀教學的提問藝術

（一）問題的提出要有針對性。

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。如教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人如吾兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟“蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟”這一深意。

（二）問題的提出要有啟發性。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，如在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用增刪法來理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你認為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）中明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）中體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

（三）問題的提出要有曲折性。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋。朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”如教學《走一步再走一步》時，全文學完了，教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。

（四）問題的提出要能培養學生的發散性思維。

教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

（五）問題的提出要有創新。

一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，但提問的繁雜細碎或不周，常導致課堂教學效率不高。這就要求教師進行課堂教學“主問題”（即那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題）的設計研究，減少無效、無謂、無用的提問，既節省出一定量的課堂教學時間，又能一線串珠地整體帶動課文的理解品讀，還能形成學生長時間深層次的課堂學習活動。教學《故鄉》一課，學生在預習了課文，了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？學生思考的結果是：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學便是以主問題“故鄉產生了哪些變化？”主導著、牽動著教學進程。

三、閱讀教學中的提問藝術需注意以下幾點

（一）評價定型的問題。

語文閱讀教學中提問是否能成為啟發學生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術化就只能是一句空話。課堂中常出現這樣的現象：教師之所以一再追問，就是在等他心中的答案。有人戲稱為“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自己的“標準答案”和盤托出了。教學中切忌單純地用對錯評判學生的回答，提問的動機應指向了解和優化思維過程而不是指向思維結果。

（二）問題設計的“度”的問題。

問題設計忌過大、過深、過難，不要全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明；而過小、過淺、過易的問題，學生又容易養成淺嘗輒止的習慣。因此，課堂提問的“度”，最好是讓學生開發大腦積極思維后獲得準確答案。 “不憤不啟，不悱不發”，方使學生形成知識的“活水”源源不斷的感覺。