明目標·重實踐·激興趣

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0080-01

由福建省普通教育教學研究室主辦的福建省第三屆小學習作（寫話）教學觀摩研討比賽于四月落下帷幕，來自全省各地的12位參賽教師獻上12節習作（寫話）課，和全省各地的同行們交流實施新課標在習作教學創新中的新經驗和新方法， 深入探究小學習作（寫話）教學途徑和方法，總結推廣我省小學習作（寫話）教學研究成果。此次活動研討的主題是：體現課標習作（寫話）的學段目標；培養學生習作（寫話）興趣，提高習作（寫話）能力；探究習作（寫話）實踐的有效途徑和方法。

下面我試以第三屆福建省習作（寫話）教學觀摩研討會為例，看看主題目標落實到12節課中，是如何體現的，并兼談談自己的認識和思考。

一、亮點與借鑒

1.習作（寫話）的學段目標定位準確。

在這次觀摩研討活動中，老師們的年段目標意識增強，結合課標，制定出符合學段特點和習作（寫話）學科特色的教學目標。三個學段都注意激發學生習作（寫話）的興趣。低年段寫話注重運用積累的詞語，并能正確使用逗號和句號。中年段在留心觀察、把內容寫清楚、寫具體的基礎上表達真情實感。如胡元華老師《說心里話》，“在表達過程中，注重內容真實，情感真誠，提高學生對寫作求真的認識。”如林荔云老師《學習使用象聲詞》，“培養學生良好的觀察習慣。”如《我學會了____》，“要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。”《我喜愛的動物》，“充分調動學生的觀察積累。”中高年段都關注觀察能力、表達能力、修改習作的能力和習慣的培養。如五年級《寫一個印象深刻的人》，“學習互評互改的方法，讓人物特點更加突出”“培養自主修改習作，并主動與他人交換修改的習慣”；五年級《班級達人秀》，“培養學生善于觀察事物的能力”“讓學生養成自我修改習作的良好習慣”。

2.習作實踐——給足時間，讓當堂習作成為可能。

作為兩年一屆的我省習作教學盛會，在為廣大教師提供一個展示才華、張揚個性的平臺的同時，也營造了按新課標研討習作教學的濃厚氛圍，從而促進我省習作教學水平的整體提升。“寫作能力是語文素養的綜合體現”，雖然習作教學占據語文學習的“半壁江山”，卻一直過著“委曲求全”的日子。“老師怕教，學生怕寫”的普遍現象從來沒有消失過。常常是讀讀題目要求，簡單說說可以寫什么后，便讓學生回去自由完成，至于學生是怎么完成的，是請教他人還是借鑒作文選，老師一概不知。講評時再找幾篇學生的優秀習作讀一讀，讓學生學著回去再改一改便可以抄正在作文本中了。而作文教學很重要的選材、構思、寫具體寫生動等目標怎么達到，老師則很少指導，有時還美其名曰“減少束縛”，讓學生想些什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。國家課程計劃明確規定，每周有兩節課屬于習作，而實際上，每學期8次習作，每次習作指導幾分鐘，批改后再使用半節課講評，不少孩子仍怕習作，達不到習作合格線。怎么才能讓孩子愛上習作，讓習作教學堂而皇之地坐上它該有的寶座，讓當堂習作成為可能？這次研討會給出了一個明確的答案——一節課，學生習作實踐的時間爭取達到20分鐘。實踐證明，這完全可能！

崔巒老師說過：“作文不是靠知識，一味地講文章做法是無濟于事的。作文是一種能力，一定要勤動筆、常練習。……在不同年段，要培養留心周圍事物的習慣，積累語言的習慣，想清楚再寫的習慣，修改作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。”本次活動中，不少老師關注了學生的習作實踐。給學生充分的說、寫、改的實踐和時間。漳州實小的吳志杰老師《寫一個印象深刻的人》先讓學生練習概括總寫印象。再選取具體事例“圍繞特點，放大細節”，最后，以“三步評改法”引路，讓學生改有所依亦減輕評改的心理負擔，在習作中樂于表達更樂于修改。同時，在評改中進一步明確習作目標、在具體實踐中落實習作方法。整節課，學生充分地說、寫，在實踐中學習寫法的運用，提高語言表達能力。

3.注重激發興趣

崔巒老師指出：各個年級都要以“興趣”、“快樂”為原則，讓每個學生、每次拿起筆來都有“寫”的欲望，“寫”的沖動，躍躍欲“寫”的心態，要想方設法將學生的習作興趣長久地保持下去。

這次研討會上，不少老師“有意而為”，如有的老師有意創設了好玩的情境，喚醒學生的童真、童趣，讓學生說自己想說的話、要說的話、有感而發的話。寧德蔡海虹老師通過創設“動物明星”大賽活動情境，以猜“動物謎語”為引子，在激發學生學習興趣同時，幫助學生認識謎語體現了動物的特點，從而積累一些描寫動物外形特征的方法。再創設給自己喜愛的小動物填寫報名表的情境，激發學生寫話的欲望。龍巖的楊昕老師通過“可愛寶貝”的比賽活動，給學生營造一個故事情境，激起學生參與的興趣，讓學生不知不覺地投入其中。泉州的曾惠蘭老師設計了“你說我猜”的游戲，讓孩子根據寫的片段猜猜所寫的人物，培養孩子的讀者意識，創造競賽的氛圍，激發孩子的寫作激情。這樣的“有意”是為了“喚醒”。

漳州實小吳志杰老師“有意”是為了“教給”。習作中，學生常忽視體現人物特點的細節。針對這一情況，吳老師選擇學生熟悉關注的熱點人物，師生即興表演，讓學生在表演中自然回憶人物特點，情不自禁地放大了這些細節。以這種具體形象的方式滲透“圍繞特點，放大細節”的寫人方法。寫作技法的“教給”為學生的表達奠定了基礎，精當有效，有意義，有價值。

二、思考與建議

可是，我也發現，不少教師講評習作時，選取的學生習作都寫得很精彩。是不是學生在經過老師的指導后，都能寫出如此優秀的文章呢？答案當然并非如此。學生實際存在的問題在哪？他們會修改自己的文章了嗎？這才是最需要教師點撥指導的。習作講評是最具體、鮮活、有實效的指導，是“方向標”，是最有針對性的指導，如果講評只關注少數佳作，成了部分優等學生的賞析會，難免會冷落了大部分學生。正如肖俊宇老師指出的，老師要有敏銳的眼光，捕捉學生的典型習作，發現學生做得好的地方，更要指出存在的普遍性問題，哪里是要發揚的，哪里有問題需要從內容或文字表達上進行修改。只有在不斷的賞析、評點、修改中，在具體、鮮活的語境中，許多寫作的技巧才能得以強化，學生的思維、情感才能飛揚。