在“互助評改”中發展學生的寫作能力

【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0076-01

作文，作為語文能力的重要組成部分，是語文教學必須重視的內容。然而，寫作教學又因耗時多、見效慢、學生怕而在語文教學中呈現相對弱勢狀態。為了改變作文教學窘況，提升學生對寫作的興趣，最終實現學生寫作水平提高的目標，筆者就初中作文教學策略進行了多方面的探索，其中之一的便是：“互助評改”能有效促進學生寫作能力的發展、提高學生寫作水平。

“互助評改”是評改作文的一種方法。以學生間互相交換作文，互相批改點評、交流評改意見和共享寫作經驗為形式。筆者認為，“互助評改”應圍繞以下三個基本環節實施：

一、明確“互助評改”意義，激發動手實踐內驅力

心理學研究表明：當學生明白學習的意義、帶著明確的目標和任務從事學習的時候，往往能收到事半功倍的效果。在實施“互助評改”前，要讓學生明白學會評改作文是初中學生必須掌握的技能。《語文課程標準》第二部分“教學目標“7-9年級“關于寫作”部分要求學生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。由此可見，學會評改作文是每一位初中學生語文學習的任務，此其一。第二，互相評改作文，能幫助同學內化語文基礎知識，提高語文知識的運用水平。第三，“互助評改”一改教師全權包攬作文評改的局面，變學生為作文評改主體，可以讓同學們充分運用習得的語文知識、充分發揮主觀能動性，提高語文實踐能力。

“任何教學，只有真正觸及學生的靈魂，才有實效”（贊科夫）。因此，實施“互助評改”前，應首先讓學生明白“互助評改”的意義和重要性，從而激發起學生評改作文的熱情。而在“互助評改”實施過程中更應凸顯學生是作文評改的主人以及當一回小老師的神秘感和自豪感，以促使他們渴望參與并樂于接受評改任務。如此，學生嘗試“互助評改”的積極性就被調動起來了。

二、熟悉評改步驟，掌握評改技能

“學生作文教師改，學生就處于被動地位，假如重在培養學生自改作文的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了。”（葉圣陶）實施互助評改前，教師要給予學生以下幾個方面的引導和指點：

1.統一評改符號，明確評判標準

實施“互助評改”，統一評改符號很重要，既便于學生操作，又便于被評改同學的理解，還便于教師了解學生評改的動態。例如錯別字用“。”在下面標出并在該行后用“冂”以明確訂正地方；佳句用“■”標出等。另外，還應統一規定對字、詞、句優劣的評價，統一用簡明的語言寫在段落旁邊，總結性評價寫在文后，力求達到“一目了然”的效果。

當然，不同的文章有不同的寫作要求，也有不同的評判標準。寫作要求一般針對具體作文提出，具有相對的靈活性，它是作文評判的依據。同時，不同體裁的文章還有相對穩定的體裁要求，這同樣也是評判作文的依據。互助評改每一篇作文，均必須考慮由以上兩個方面組成的標準。

2.熟悉評改程序，把握評改角度

實施“互助評改”，要掌握合理的評改步驟。首先，掌握作文要求，通讀全文是評改的前提。其次，針對作文體裁特點，對作文的立意、選材、布局、行文思路、詞語運用、語法修辭、表達方式、標點使用等一一作評判，最后，就作文的思想感情傾向等提出自己的看法。一般來說，在閱讀的基礎上先改后評，邊改邊思考評的角度和方法比較符合認知規律。如：A.粗讀作文，把握作文大意，刪除與中心無關的段落。B.再讀作文，理清文章思路，幫助調整文章布局。C.細讀作文，推敲并指出或修改需要矯正的字、詞、句、語法、修辭、邏輯方面的錯誤。D.回顧全文，就作文主要優缺點作出總體評價。E.根據評分標準，酌情合理打分。初次嘗試互助評改時，以上五步可展示在黑板上或讓同學記上筆記，熟練后就不用再展示了。

在批閱過程中，老師還要幫助學生把握正確的評改角度。這個“角度”應該是從平時語文學習過程中習得的。如批改記敘文，就要看所選事例是否圍繞并突出中心；議論文論據是否有力證明論點，運用了哪些論證方法；說明文在說明事物的過程中是否抓住特征等等。

3.通過相互研討，學會總結評價

學生按自己的思路對一篇作文進行評改的時候，總帶有一定的片面性、局限性，有時甚至會出現錯誤。為避免此種情況，可組織引導學生在批閱之后，兩人一組，交換批閱本。通過交流、商討，相互啟發，及時糾正評改過程中的錯誤，彌補評改中的不足，使評改得以進一步完善。最后，要指導學生用簡練、貼切的語言對全文進行總體評價。這一環節很能訓練學生把握文章的能力，也有助于培養學生的反思能力，是提高學生學習能力的關鍵一環，值得重視。

必須指出的是，由于閱讀和評改經驗的不足，學生對整篇文章的評價難免會把握不住。這時候，教師要善于發現學生評改中的優秀案例并以此為例邊分析邊指導其他同學評改。這樣既鼓勵了先進者，又能讓全體學生樹立批改信心。當然，學生是學習的主體，老師不宜作太多的硬性規定，盡可能讓批閱者寫出感悟最深的一點，給學生留下充分發表自己觀點的機會。

三、強化教師指導，促進學生發展

“互助評改”將評改作文的權利還給了學生，同時也把學生推向了作文學習的前沿，使學生真正成為學習的主人。然而，教師在“互助評改”中的主導角色依然不能缺位，因為從語文教學系統理論角度看，作文教學中，教師應該以自己的批改作為示范，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標準和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。筆者的做法是在學生互助評改結束后，收齊所有作文，對每篇作文以及所有評改都認真瀏覽過目。這樣一方面彌補學生評改不到之處，另一方面對評改作評價。同時，在瀏覽過程中還能掌握全班評改情況，并有意識地選取典型的評改佳作為例子，在班上展示，肯定優點指出不足并提出評改建議，通過這樣的過程讓學生進一步熟悉并掌握評改方法。

總之，“互助評改”使學生獲得了寫作及評改方法的雙重指導，還體現出事半功倍的優勢，更重要的是學生的寫作能力在此過程中得到發展。筆者所任教班作文平均水平遠遠領先于其他班，學生的寫作熱情也空前高漲，多位同學的作品在比賽中獲獎或發表于報刊。

作為一種作文教學方法，“互助評改”是“一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用” （贊可夫）的教學。今天，從落實新課程理念的角度看，“互助評改”又是實踐《語文新課程標準》“重視學生作文修改能力的培養”，實現“通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”的有效途徑。