淺談課外閱讀的指導

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0075-01

高爾基說：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書?！眳问逑嬲f：“問語文學得好的人，都說是課外看書?！庇纱丝梢娬n外閱讀是課堂閱讀教學的繼續和擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣 ，培養學生口語交際能力，作文能力，理解能力的重要的途徑?！墩Z文新課標》要求小學生課外閱讀總量不少于100萬字。而現在的好多學生，一學期只讀語文課本，大量的課余時間用來看電視、看動漫、打電子游戲。雙休日還要上舞蹈班、美術班、英語班、奧數班，忙得不亦樂乎，但從他們的言行中看出內心的空虛和表面浮躁。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”教師必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”，因此要從以下幾方面做好學生的課外閱讀指導工作。

一、選擇閱讀

書海無邊，良莠不齊，開卷未必皆有易。課外閱讀不能放任自流，這樣會使學生養成一些不良的讀書習慣。如經常讀一些長的小說，容易讓學生養成只注重故事情節，泛泛閱讀的習慣。讀一些不利于學生身心健康的書，使學生受其影響偏離正常的生活軌道，產生一些不良的思想。也要避免學生只看卡通畫和腦筋急轉彎之類的書籍，變得只會看圖不會讀書。所以教師要求學生選擇思想健康，有益身心發展的課外讀物。可選擇與課文的作者、歷史背景相關的故事，與課文內容、形式、寫法相關的文章，可選擇與自己年齡特點、認知水平相符的課外讀物。幫助他們選擇適宜的讀物，同時要尊重他們的閱讀興趣，抓住他們看書往往出于直接的興趣和好奇心等特點，緊密結合教學，選擇恰當的時機把好書推薦給學生，點燃學生渴望閱讀的火花。在學了《小獅子愛爾莎》一課后，學生被“我”和“愛爾莎”之間的友情感動了，沉浸在那份真情之中，學生不禁為愛爾莎今后的命運而擔憂。學生紛紛提問：愛爾莎以后怎樣了？我抓住學生的好奇心和探各欲，不失時機的告訴學生：這篇課文選自《猛獅愛爾莎》，這是一本非常好的書，你們想知道愛爾莎今后命運怎樣，請你們借閱。學生表現極為積極，紛紛借閱，有不少學生興高采烈的給我講述其中的情節，收到了意想不到的閱讀效果。像卡通故事、童話寓言、歷史地理、自然科學、科幻小說、作文選集、名人少年類的書籍都是學生的健康讀物。

二、興趣閱讀

興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會用積極主動的學習態度投入到課外閱讀的活動中。

用榜樣激勵他們。要經常給學生講解古今中外熱愛讀書的名人名家，如文學家高爾基，偉大的領袖毛澤東主席，大作家魯迅、老舍、冰心等。講他們敬書、讀書的故事，講他們偉大的貢獻與書中獲取的精華密不可分。把班級中最愛讀書的同學列為身邊的榜樣來激勵他們的讀書欲望。

用各種活動激發他們。開展“競賽”、“演講”、“故事會”等活動，激發學生的閱讀興趣。如在老師推薦的書中或學生喜歡閱讀的書中，出一些知識性的競賽題，進行讀書競賽活動，學生為了尋求答案，主動去閱讀，讀書興趣更濃了。同時，讓學生收集一些古今苦讀成才的故事、古今中外的英雄故事等，開展演講或故事會，學生在讀書中受到書中人物的感染和熏陶，在演講中能引用書中內容，闡明自己的觀點；還開展了“成語故事會，“詩歌朗誦會”活動，“我最喜歡的一本書”讀書匯報課。制定讀書卡、摘錄卡、薦書卡。給學生展示的舞臺，讓他們感受收獲的喜悅，感受書的魅力。以便把課外閱讀當成一種自發性，渴求性的自我行為。

三、引申閱讀

這類閱讀內容是對課文內容的補充、鞏固、強化，比如針對某篇課文的重點、難點及空白進行詮釋，補充的文章。如《十六年前的回憶》一文，寫的是李大釗女兒李星華回憶父親被捕、被殺害的過程。李大釗是誰？為什么要殺害他？等一系列問題課文中沒有詳細的介紹，學生感到很疑惑，因此，在教學這課前，就讓學生收集有關本課的資料，如收集有關李大釗的圖片、文章等，在課堂上把收集到的資料展示給同學。通過這一活動學生對李大釗有了進一步的了解。這樣有意的指導，使學生對閱讀產生濃厚興趣，提高閱讀的水平和質量。學完《為中華之崛起而讀書》后我向學生推薦《少年周恩來》，學生很快被書中內容吸引，了解了少年時期的周恩來生活的社會環境和生活壞境及在國外求學的情況。學完《蝙蝠和雷達》這篇課文后我向學生推薦《新型玻璃》、《青蛙的眼睛》、《探秘仿生學》等結構相似的文章，組織學生運用閱讀兒童科普類的文章的方法來閱讀這些文章，使學生在運用中切實掌握這種讀書本領，獲取知識，逐漸養成自主閱讀習慣。

此外，還可指導學生收集一些課文中涉及的一些名人小傳、名人名言來擴展學生的知識面。

四、自主閱讀

加強課外閱讀，是提高小學生語文能力的重要途徑。指導學生利用已掌握的知識，學會學習是非常重要的。首先，我在語文課上注意培養學生朗讀能力、理解能力、分析能力和審美能力。其次，要引導學生把課堂上學到的知識技能，也就是讀書方法，運用到課外閱讀中去，讓學生學會學習，自覺主動探求知識。如在課堂上采用自讀自悟的教學方法，讓學生在讀中有所感在讀中有所悟，使學生掌握了一定的閱讀能力，并運用到實際閱讀中去。同時，也要指導學生善于把在閱讀中獲得的知識技能，運用到進一步的閱讀當中，從而提高自己的閱讀水平。

五、摘記閱讀

寫讀書筆記既鞏固與整理從閱讀中汲取的知識，又是鍛煉學生思維，培養學生寫作能力的手段，養成寫讀書筆記的好習慣，可促使學生自覺閱讀，不斷提高學生閱讀積極性，使之持之以恒。同時，指導學生閱讀時，要隨時把精彩、喜歡的詞句、異聞摘抄下來，廣擷博采課外語言，歸納吸收，學以致用。

六、閱讀有方

閱讀一般包括精度、略讀、瀏覽。精讀就是要一句一句讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或請教別人，弄懂了再繼續；略讀速度較快，常常一目幾行；瀏覽的速度更快，主要用來瀏覽報紙，搜集信息資料。小學生中低年級應采用精讀的方法，到了高年級有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種方法交叉使用，一般內容略讀和瀏覽，精彩部分要精度。

總之，教師要重視對學生課外閱讀的指導，讓學生早讀書，讀好書，一生受益。正如作家張煒說的：讀書讀得早，很容易入心，乃至入血脈。