授之以漁，演繹精彩

【摘要】語文課程是實(shí)踐性課程，學(xué)生的閱讀能力只有在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，筆者在第一學(xué)段語文教學(xué)中做了一些有益的嘗試。本文從以下三方面談?wù)勼w會：緊扣文本，童眼會發(fā)現(xiàn)；結(jié)合生活，童心善領(lǐng)悟；個性解讀，童言也精彩。

【關(guān)鍵詞】緊扣文本 結(jié)合生活 個性解讀

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0072-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣一段話：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！盵1]筆者以為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，盡管不同年段的要求不同，但課標(biāo)上的要求是必須遵循的。

新課標(biāo)第一學(xué)段中對于閱讀教學(xué)有這樣一個要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！?/p>

語文課程是實(shí)踐性課程，學(xué)生的閱讀能力只有在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者在第一學(xué)段語文教學(xué)中做了一些有益的嘗試。

一、緊扣文本，童眼會發(fā)現(xiàn)

布魯納說：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識結(jié)構(gòu)的改組與擴(kuò)展，它不是簡單的由刺激到反應(yīng)的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！盵2]因此，他認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。

第一學(xué)段的孩子尚沒有形成語文學(xué)習(xí)的能力，在閱讀教學(xué)中通過有意識地引導(dǎo)孩子結(jié)合文本理解詞句，從而讓孩子在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)顯得尤為重要。

例1：《美麗的丹頂鶴》（蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第20課）第一自然段教學(xué)片段

（屏顯第一段文字：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來。）

師提出要求：“自己讀一讀，想一想：從這句話中你讀懂了些什么？”

孩子們搖頭晃腦讀得很熱鬧，然后，安靜下來，沒有一個人舉手。看來他們并不明白老師的意思。

老師便舉了個例子：“我從‘快要’這個詞知道了冬天還沒有來，丹頂鶴是在深秋飛到南方來的?！?/p>

話音剛落，學(xué)生A就舉起了小手，他照葫蘆畫瓢，把老師說的話重復(fù)了一遍。

老師趕忙補(bǔ)充道：“要說自己的理解，不可以重復(fù)別人的發(fā)言?！?/p>

學(xué)生B忽閃著機(jī)靈的大眼睛說道：“我從‘遙遠(yuǎn)’這個詞知道了從南方到北方很遠(yuǎn)，丹頂鶴飛過了很多地方，才飛到這兒來的?！?/p>

老師大聲贊道：“說得太好了！掌聲送給他！”

學(xué)生C屁股已經(jīng)離開了板凳，小手恨不得舉到天花板上去，他的發(fā)言果然沒有令人失望：“我從‘一群群’知道了飛來的丹頂鶴很多很多，不是一群，而是一群一群又一群。”

老師由衷地夸道：“你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，真厲害！”

這時，舉起的小手漸漸多了起來，可都是男孩子，女孩子都不會嗎？老師決定給她們鼓鼓勁。

“細(xì)心的女孩子，你們沒有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”

終于，學(xué)生D舉起了手：“我從‘唱著嘹亮的歌兒’看出丹頂鶴很愛唱歌，而且歌聲很響亮，也看出它們非?？鞓贰！?/p>

老師忍不住帶頭鼓起掌來：“說得太好了！你不光善于發(fā)現(xiàn)，而且很會表達(dá)，真能干！”

教學(xué)的目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。教師在閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，漸漸就能夠掌握方法獨(dú)立前進(jìn)了。

二、結(jié)合生活，童心善領(lǐng)悟

孔子曾經(jīng)說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！盵3]這是孔子對啟發(fā)式教學(xué)的精辟闡述?？鬃诱J(rèn)為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，也要看火候，不到想求通又無法弄通的地步，不去開導(dǎo)他；不到想說出又說不出來的地步，不去啟發(fā)他。

第一學(xué)段的學(xué)生各方面能力還比較薄弱，為加深對課文詞句的理解，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際點(diǎn)撥、啟發(fā)孩子，引導(dǎo)他們進(jìn)一步領(lǐng)悟。

例2：《水鄉(xiāng)歌》（蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第21課）教學(xué)片段

（屏幕顯示第一段圖文：水鄉(xiāng)什么多？水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。）

師：你怎么看出水鄉(xiāng)的水很多？

生1：千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。

師：你找得很準(zhǔn)。那么從哪些字詞能讓我們感受到水很多呢？

生2：千、萬、一個連一個、處處。

（屏幕上標(biāo)紅這些詞語）

師：這兒的“千”“萬”指的是什么意思？

生3：指的是“一千條河、一萬條渠”。

師：剛剛好就是“一千條河、一萬條渠”嗎？是作者數(shù)出來的嗎？

（學(xué)生們皺緊了眉頭，都在思考。終于有一個學(xué)生舉起了小手。）

生4：這是夸張的寫法，表示太多了，數(shù)不過來。

老師露出了滿意的笑容。

……

（屏幕顯示第二段圖文：水鄉(xiāng)什么多？船多。千只船，萬只駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。）

借“白帆片片像云朵”練習(xí)說比喻句。

師：荷葉圓圓像什么？

生1：荷葉圓圓像雨傘。

師提示：想想荷葉的顏色。

生2：荷葉圓圓像綠傘。

生3：荷葉圓圓像圓盤。

師：用詞不夠準(zhǔn)確，像什么盤？

生4：綠盤。

生5：翠盤。

師：（從衣領(lǐng)里拽出玉墜）再想想，像什么盤？

生齊答：像玉盤。

閱讀教學(xué)中，教師如果能抓住時機(jī)，巧妙點(diǎn)撥，就能幫助學(xué)生更好地體會詞句，從而領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

例3：《狐貍和烏鴉》（蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第11課）教學(xué)片段

上完了這一課，老師提了個問題：“看著狐貍叼著肉一溜煙跑了，烏鴉會想些什么？”

學(xué)生們搶著回答。

“烏鴉會很后悔?！?/p>

“烏鴉會想：我以后再也不上狐貍的當(dāng)了?！?/p>

“烏鴉會想：狐貍真是太狡猾了，我以后再也不會理他了?！?/p>

“烏鴉會想：我一定要把這件事告訴我的孩子們，讓他們以后不要再上狐貍的當(dāng)。”

“烏鴉會想：這該死的狐貍，竟然騙走了我辛辛苦苦找到的肉。我的孩子們吃什么呀？唉，又得讓他們餓肚子了?！?/p>

“烏鴉會想：今天真倒霉呀，好不容易找到的肉被狐貍騙去了。到哪兒再去找肉呢？”

“烏鴉會想：唉，都怪我愛聽好話，才上了狐貍的當(dāng)。”

老師一邊聽一邊點(diǎn)頭。

突然，一個男生大聲說道：“那以后我們都不能聽好話了嗎？老師、家長說的好話也不能聽嗎？”

老師反問道：“這兒的‘好話’指的是什么呀？”

那個男生想了想，說：“這兒的‘好話’指的是狐貍為了騙烏鴉嘴里的肉說的好聽的話，是假話?！?/p>

“對呀，那是為了達(dá)到目的假情假意說的不切實(shí)際的奉承話。老師、家長說的話都是為了你們好，都是真心真意的。”

老師又順勢補(bǔ)充道：“在親人朋友間也有一種謊言，叫‘善意的謊言’，那也是為了達(dá)到好的目的。”

教師在閱讀教學(xué)中抓準(zhǔn)時機(jī)有意識地加以引導(dǎo)，這樣一來，孩子們不光理解了文本內(nèi)容，也會越來越明事理的。

三、個性解讀，童言也精彩

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。低年段孩子的閱讀理解能力還在形成階段，但“每個學(xué)生都有不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等，必然導(dǎo)致不同的學(xué)生對同一文本也會得出不同的認(rèn)識和體會”。[4]

例4：《“黑板”跑了》（蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第14課）第三自然段教學(xué)片段

老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你從哪些詞句看出安培思考數(shù)學(xué)題非常專心”一問展開討論。交流時，學(xué)生充分展示了他們已經(jīng)具備的初步的閱讀理解能力。

有的說：“從他‘用手指頭在自己的衣襟上畫呀畫的’可以看出他在用心思考。”

有的說：“從他‘覺得需要找個地方來計(jì)算一下才行’可以看出他想得很投入，并且快找到解決的辦法了?！?/p>

有的說：“從他把馬車車廂的后壁當(dāng)成‘黑板’可以看出他腦子里只有那道數(shù)學(xué)題，別的什么都不知道了?！?/p>

還有一位同學(xué)說：“從‘安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在黑板上演算起來’這一句也可以看出來。”老師愣了一下，追問道：“從這一句你看出了什么？”他清了清嗓子，很自信地說：“他的口袋里裝著粉筆，隨時都可以拿出來用，說明他無論在哪里，都會思考問題，抓緊一切時間搞科學(xué)研究。”

“這個發(fā)現(xiàn)很好！你讀書真的讀到心里去了?！崩蠋熈⒓纯涞?，并讓孩子們把掌聲送給他。

正如新課標(biāo)中所說的，“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”由此可見，對文本的個性解讀也是新課標(biāo)的重要理念。我們只有在每節(jié)課的教學(xué)中，把時間還給孩子，引導(dǎo)孩子大膽說出自己的理解，并在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，才能逐步提高孩子個體的閱讀能力。

注釋：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

[2]〔美〕J.S.布魯納著，邵瑞珍譯： 《教育過程》，文化教育出版社，北京，1982

[3]語出《論語·述而》

[4]《個性解讀 彰顯精彩》王宜仁 江蘇省贛榆縣外國語學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

[2]教育，談何容易》王開東，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011-04

[3]《淺談?wù)Z文教學(xué)中的個性化閱讀》王東貞，職業(yè)時空（下半月版），2008，（7）

[4]《尊重文本，鉆研作品，發(fā)展個性——語文教學(xué)文本解讀探析》郭增民，陜西教育（理論版），2006，（8）