《政治權利與義務》示范課的反思

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0070-01

按學校校長室要求，獲得保山市市級學科帶頭人、骨干教師榮譽的我校教師，必須上一節師資培訓課，我于2012年11月19日，在學校階梯教室給高一（91）班學生進行了思想政治必修二政治生活《政治權利與義務》這一框題的教學。本節課結束后，結合學生上課時學習的效果及其配餐作業完成的信息分析，包括一些領導與教師給予的寶貴意見，覺得有必要對這一節課進行理性的思考，具體反思如下：

一、課前思考與解決的問題是科學合理的

課前我首先弄清楚的是本節課教什么的問題？也就是對本節課的教學內容進行解析；確定教學目標并進行解析；對學生學習本框題的內容可能存在的棘手問題進行診斷分析。

（一）通過認真解讀課程標準，研究考綱與教材，我認為這一節課在教學內容方面，作為教師應思考這幾個問題才能對教學內容進行科學的認識：（1）為什么要學政治權利與義務的知識（課題）；（2）還原本框題的知識鏈或網絡結構；（3）確定它在學科中的地位和作用；（4）確定本框題的重點并找到解決教學重點的關鍵方法與途徑。

（二）結合《課程標準》的要求和教科書的具體內容，在內容解析的基礎上，我對本節課的教學目標是這樣進行定位與解析的。

教學目標：識記憲法和法律規定的公民依法享有的政治權利與自由，依法履行的政治性義務；理解公民參與政治生活應堅持的基本原則；運用政治權利和義務處理生活中的實際問題。

目標解析：識記憲法和法律規定的公民依法享有的政治權利與自由，依法履行的政治性義務就是讓學生明白公民有哪些政治權利和政治性義務，重點識記選舉權與被選舉權的含義及其構成條件；理解公民參與政治生活的基本原則就是讓學生掌握公民在參與政治生活中必須把握哪些基本原則，如何區別這些原則，重點是理解、掌握、比較、區別堅持公民在法律面前一律平等的原則與堅持權利與義務相統一的原則這兩個原則。

（三）分析學情，診斷并分析學生可能存在的問題。在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是學生學習公民的政治自由權利時，會片面地理解政治自由，忽視了自由與法律的辯證關系，教材也沒有進行闡述。產生這一問題的原因是學生認為法律與自由是對立的，不能認識到自由是相對的、具體的、有條件的，不能認識到公民必須在法律的范圍內行使政治權利和自由，不受法律約束的絕對自由是不存在的。解決這一問題就要在教學過程中，引導學生注意學習和領會政治學研究問題中要堅持對立統一的思想和全面看問題的方法，同時用貼近學生生活的實例講清楚法律與自由的關系，這對今后的學習與參與政治是十分重要和有益的。

其次是在弄清楚本節課教什么的問題的基礎上思考怎么教的問題。思考怎么教？我主要圍繞對教學內容的認識，對教學目標的定位與對學生問題診斷的分析，確定突出本框題重點與突破本框題難點的方法與途徑。在思考怎么教時考慮到：（1）找出本框題相關的所有概念；（2）提煉出其中蘊含的思想方法（比較的方法、綜合與分析的方法中先綜合后分析、辯證思維的方法等）；（3）建立知識的聯系；（4）提出教學的關鍵問題；（5）確定教學方法；（6）根據我校教學設計的模式撰寫本節課的教學設計。

（四）設計學案。在完成教學設計之后按學校學案設計模式設計學案，主要精力用在目標檢測和配餐作業上。根據《政治權利與義務》這一框題的重點與難點設計五個小題的目標檢測題，根據學生實際、課程內容要求設計A、B、C三組配餐作業題，其中A組題五個選擇題，B組題六個選擇題，C組題一個主觀題。

在教學中按照教學設計中的教學過程展開，兼顧了對學生預習學案的反饋以及用學案學習和復習的考慮。

二、問題、例題、變式練習的設計與處理是恰當的

首先、提出好——問題、提出——好問題，這些問題是有意義與有思考力的問題的。

其次、提出的兩個大問題各由三個小問題組成問題串。例如：

問題一、如何認識我國公民依法享有的政治權利、應該履行的政治性義務？

問題1：我國公民享有政治權利和自由含義和內容是什么？

問題2：公民履行的政治性義務的含義和內容是什么？

問題3：公民的政治權利、義務與政治生活的關系是什么？

第三、組成的問題串體現了大上升與小下降的要求，保持學生的高思考力水平。

第四、用問題引導教學：兩組問題向學生發難，層層相扣，步步相隨（如是什么？為什么？怎么做？）。在教學中規定時間思考問題，培養學生集中精力思考問題的習慣，保持緊張的學習狀態，加強思考強度。

第五、每個大問題解決之后，馬上出示例題，同時對變式練習進行訓練，隨時鞏固學生學習到的重點、難點知識。

三、課堂教學中實現了“三寓三高”的要求

在本節課的教學中，按照教材寓于課標高于課標；教學設計寓于教材高于教材；教學寓于教學設計高于教學設計的要求進行教學，適合我所教的高一（91）班的學生實際。例如：

（1）引入了教材沒有的一些與學生生活貼近的例子；

（2）教材引入了政治自由與法律的背景材料，卻沒交代它們的辯證關系，我在課堂教學中對教材進行了適當的挖掘；

（3）課堂教學中，雖然教學源于我的教學設計但我在教學中沒有拘泥于教學設計，教學中按照設計，的兩個大問題，各三個小問題組成的問題串為線索展開教學，遇到預設的問題，按師生活動的設計引導，這是源于教學設計；教學過程中對學生展示問題解決的情況、變式練習訓練的結果進行評價，對學生思考與討論問題的過程適時進行調控，這是不拘泥于教學設計。

四、本節課的教學符合生態課堂的本質要求

（一）本節課重視構成課堂各要素的動態聯系

（二）本節課的教學始終貫徹“以生為本”的理念

（三）本節課的教學重視學生主觀能動性的正確發揮

五、本節課的教學缺陷反思

本節課的最大亮點在于很好的貫徹了我?！皢栴}引導教學十環節”的高效課堂模式，但美中也有不足。

首先，作為一節示范課，由于知識的容量過大，“問題引導教學十環節”的高效課堂模式，只完成了前面七個環節，目標檢測、課堂小結、發下一節課的學案，這三個環節沒完成，減弱了示范的作用。從示范的角度與意義來看，這一節課設計完成一個大的問題會更好。

其次，在學生完成例題與變式練習的訓練后，教師評價與釋疑時，過于追求答案的正確性和完整性，忽視學生發散性思維的鍛煉。

第三，由于目標檢測這個環節沒完成，因此，教學的效果只能從學生在課堂上的反應，例題與變式練習的訓練中來衡量，這一節課教學效果的定性評價大打折扣。