職業(yè)基本素養(yǎng)維度的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革實踐思考

【摘要】為了更好地發(fā)揮高職思想政治理論課程的育人作用，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，從職業(yè)基本素養(yǎng)維度探討思政課程的改革。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)基本素養(yǎng)維度 思政 課程改革 思考

【基金項目】湖北省人文社科項目《高職思想政治理論課程實效性研究》。

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0058-02

`《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。”“課程建設(shè)和改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。”為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮思想政治理論課程的育人作用，筆者從職業(yè)素養(yǎng)的維度，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡稱“基礎(chǔ)課”）課程改革和建設(shè)方面做了大量探索，取得了一些階段性的成果。

一、課程設(shè)置是改革的指導(dǎo)思想

美國學(xué)者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士提出的“素質(zhì)冰山模型”認為，決定一個人職業(yè)成就大小的不是技能和知識這些漂浮在洋面上的“冰山”，而是內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等這些潛藏于水下的深層次部分的素質(zhì)。現(xiàn)代企業(yè)不僅重視員工的職業(yè)技能，也非常重視員工的職業(yè)基本素養(yǎng)，高職院校的思政課程為了更好的服務(wù)于職業(yè)教育，在加強三觀教育的基礎(chǔ)上，要注重職業(yè)基本素養(yǎng)理念的滲透教育，既要把學(xué)生培養(yǎng)成可靠的接班人，合格的公民，也要把學(xué)生培養(yǎng)成具備良好職業(yè)基本素養(yǎng)的建設(shè)者。

1.課程定位

為了充分發(fā)揮思政課主渠道作用，2005年教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》（教社政〔2005〕9號，簡稱“05”方案），正式提出新的思政課課程設(shè)置，其中本科院校開設(shè)4門課程：馬克思主義基本原理（簡稱“原理”）、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”（簡稱“概論”）、 中國近代史綱要（簡稱“綱要”）、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡稱“基礎(chǔ)”）。專科開設(shè)的課程是：“概論”、“基礎(chǔ)”。在使用國家統(tǒng)編教材的情況下，如何能夠很好地貫徹“05方案”，又能體現(xiàn)高職特色？這給高職思政課教師帶來很大挑戰(zhàn)，所以，筆者在認真研究了教育部的定位要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合教職成【2011】12號文件精神，對“基礎(chǔ)”課的定位是“以馬克思主義基本理論為指導(dǎo)，以社會主義核心價值體系為主線，以高職學(xué)生成長就業(yè)中面臨的問題為切入點，開展人生觀、道德觀和法制觀的教育，把高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、遵紀守法的高素質(zhì)技能型人才”。

2.課程設(shè)計理念

為了更好地為高職學(xué)生成人、成才服務(wù)，本課程的設(shè)計理念主要遵循四個原則：（1）以教育部、中宣部有關(guān)精神為依據(jù)，把握課程方向；（2）以馬克思主義全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，進行思想滲透；（3）以現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念、高端技能人才要求為參考，踐行就業(yè)導(dǎo)向（4）學(xué)生成長就業(yè)實際問題為切入點，體現(xiàn)服務(wù)宗旨。

3.課程教學(xué)體系

經(jīng)過多年反思總結(jié)，筆者形成了職業(yè)基本素養(yǎng)維度的“12345”課程教學(xué)體系，具體表述為：圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生成為具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、遵紀守法的高素質(zhì)技能型人才”的目標，通過任務(wù)驅(qū)動化的理論教學(xué)和項目導(dǎo)向化的實踐教學(xué)兩個模塊，開展思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的教育，在教學(xué)中認真執(zhí)行四個結(jié)合，即理論教學(xué)與實踐項目相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際問題相結(jié)合、理論拓展與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合、基本理論與社會化要求相結(jié)合，通過課程教學(xué)，努力實現(xiàn)“五有”成效：理解有突破、心靈有觸動、思想有感悟、能力有拓展、行動有表現(xiàn)。

二、教學(xué)組織和實施是本課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

如果說課程設(shè)置是建筑物的結(jié)構(gòu)圖紙，那么教學(xué)過程就是建筑物的修建過程。一個好的理念能否產(chǎn)生好的效果，關(guān)鍵在于組織實施。

1.課程教學(xué)模式——行動學(xué)習(xí)六步法

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、爭論、體驗，才能達到“育人”的目的。為此，筆者在教學(xué)中采用了“行動學(xué)習(xí)六步法”，從課程導(dǎo)入（leading？鄄in）開始，談話式引入課程基本理論知識（knoeledge），并提出具有洞察性的問題，激發(fā)學(xué)生相互質(zhì)疑討論、反復(fù)思考體驗，在爭論中教師進行引導(dǎo)，最后達成基本共識，或在學(xué)生心中埋下認知的火種，引導(dǎo)學(xué)生在成長中踐行。

首先，教師圍繞本章節(jié)核心內(nèi)容提出兩個問題與學(xué)生進行交流，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入“知識講解”。人的本質(zhì)科學(xué)內(nèi)涵是本章的重點，也是本課程的核心觀點之一，它尤其是理解和認同課程其他內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但它屬于哲學(xué)問題，很重要但比較難以理解，所以，采用學(xué)生熟悉的“狼孩的故事”和“魯濱遜漂流記”兩個案例、進行對比講解、中間插問洞察性問題，激發(fā)學(xué)生思考討論、反思。在這個過程中，問題的設(shè)計很關(guān)鍵，既要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要有爭議性，問題之間還要體現(xiàn)思維深度的層層遞進。這樣做的效果就是學(xué)生在不斷爭論問題中找到答案。

在學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)的人生觀”的內(nèi)容時，采用情境設(shè)問法進行討論式學(xué)習(xí)，如，根據(jù)汽運系的學(xué)生情況，設(shè)計推銷轎車的問題，在學(xué)生各種答案相互否定或認同中，最后達成共識：讓別人滿意，自己才能獲得可持續(xù)發(fā)展，這就是“為人民服務(wù)人生觀”的題中之義。人生價值的學(xué)習(xí)也是采用講解、討論的方式交替進行。

根據(jù)以上單元的介紹也可以看出，筆者在教學(xué)過程中也靈活采用了多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法、情景設(shè)問、案例教學(xué)等。在教學(xué)過程中配合多媒體、視頻插播、素質(zhì)拓展、網(wǎng)絡(luò)QQ平臺等教學(xué)手段，從外在感官上加強對學(xué)生的影響，使教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

2.課程教學(xué)考評

人的修養(yǎng)、文明素質(zhì)的提高是一個持久的動態(tài)過程，它更多的強調(diào)日常行為養(yǎng)成性。所以，對本課程學(xué)生成績的考核也必須要理論與實踐相結(jié)合，考試與日常表現(xiàn)相結(jié)合。本課程的考核主要采用五五制，即平時50%，主要依據(jù)日常出勤、課堂表現(xiàn)、社會實踐等評分，期末考試的試卷成績占50%；實踐證明，這種考核方法既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也比較全面地考察了學(xué)生的綜合能力。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。作為思想政治理論課程教師，我們的責(zé)任就是在學(xué)生成長過程中給與科學(xué)的引導(dǎo)，提供一些思想成長的精神食糧。時代在變化，人也在不斷成長，我們也應(yīng)該不斷變革、完善，才能服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于專業(yè)、服務(wù)于社會。