提高高中政治教學有效性的幾點思考

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0057-02

新課程改革面臨最大的問題就是課堂教學低效的問題，在此背景下對高中政治有效性進行研究，與教育改革相融合，具有重要意義，有利于政治教師專業性的發展，及政治學科有效理論的形成，更有利于政治教學改革，提高教學有效性。

一、高中政治課教學低效的原因分析

高中政治課教學低效的主要表現：一是學生對政治課不感興趣；二是政治課學習效果不理想；三是教學功利性傾向嚴重；四是教學方法陳舊。產生這些現象的原因為：

（一）教師的職業素質存在諸多問題

教師是教學活動的組織者和引導著，教師素質的高低直接影響教學效果的好壞。教師職業素質存在諸多問題，只要表現在：

一是部分教師道德素養有待加強。目前，存在部分政治教師對學生不投入情感，不熱愛學生，不熱愛工作，只看重教學業績，不注重人文關懷。

二是部分教師知識面狹窄。目前，存在部分政治教師專業不對口，或未進修過師范類專業。此外，政治教師還應具備社會學、管理學、心理學等專業的基礎知識，但部分教師缺乏這些方面的知識。政治課本身比較枯燥，如果政治教師知識面狹窄，授課時會受到嚴重限制，學生很難提起興趣，大大影響教學效果。

三是部分教師教學能力欠缺。部分政治教師不能摒棄傳統的教學理念，課堂上照本宣科，不懂得調動學生的積極主動性，導致政治課枯燥無味。部分教師教學方法單一，控制不住課堂局面，對于學生提出的課本外的問題，不予解答，打擊學生思考的積極性。

（二）學生缺乏學習的主動性

傳統教學模式下，教師在課堂上占主導地位，以課本為重點進行講解，學生被動接受，長此以往，學生產生了惰性，不主動思考，所有內容等著教師講，教師不講就不會學習。在解答政治問題時，需要學生有自己的見解，而在傳統教學模式下，學生的獨立思考能力被束縛了，因此，嚴重影響了學生學習政治的效果。

（三）教學評價體系有待改善

建立科學的教學評價體系，是提高高中政治教學有效性的重要保障。受傳統教學理念影響，目前教學評估體系還存在諸多問題。在應試教育的背景下，用升學率、學生的分數來評估教師教學水平的高低，使得教師只注重教學業績，不注重在教學過程中投入情感。政治課不僅要授予學生知識，更重要的是對學生的心靈和思想進行教化。在評價內容上，把知識的授予與獲得作為唯一的評價指標。從而導致，教師僅在教學內容、教學方法等方面下功夫，忽視自身專業的成長和素質的提高；學生僅注重學科知識的積累，忽視了探究能力、實踐能力等綜合素質的提高。

二、提高高中政治教學有效性的策略

（一）提高教師的綜合素質

教師在教學活動中發揮主導作用，影響教學的有效性，因此，提高教師的綜合素質和能力，對于提高高中政治教學有效性具有重要意義。

1.提高教師綜合素質

一是樹立正確的教學觀念。教師的教學觀念為教師采取教學行為提供先導，所以說樹立正確的教學觀念對于教師開展有效教學極為重要。[1]二是積累豐富的教學知識和經驗，并具有不斷更新自己知識結構的能力。高中思想政治課對教師的知識結構要求比較高，只有具備豐富而淵博的知識的教師，才能勝任此項工作。三是要有一定的工作熱情。只有熱愛政治課教學工作的教師，才能全身心的投入到政治教學工作中，刻苦鉆研教學內容、教學方法等，才能提高教學的有效性。四是要有靈活運用教學機智的能力。教學機智一般表現為細致敏銳的觀察能力、冷靜理智的自制能力、及時有效的調控能力、深刻準確的解惑能力、靈活自如的變通能力、積極熟練的遷移能力和機智幽默的表達能力。[2]

2.積極開展教學研究

教師開展教學研究，促進自身的專業發展，可通過參與式培訓、教學反思、行動研究和校本研究等途徑進行。[3] 參與式培訓是教師和培訓者共同參與、探討實際教學問題，通過創設教學情境，使教育理論和實踐相互結合，以實現提高教師教學能力的培訓方式。教學反思是教師基于自身的教育教學經驗，經過深刻的自我反省來調控自己的情緒和行為，整合自己的知識和信念的活動，從而達到解決教學中出現的各種問題。[3] 行動研究不同于傳統的教育研究模式，它主要解決教學過程中的某一實際問題，在教學實踐中把研究與行動相結合，運用教學理論去研究和解決不斷變化的教學實踐問題。校本教研是以教師為研究主體，根據學校和教師的實際需求，將研究成果運用于教學實踐中以解決教學活動中實際問題的教學研究活動。[4]

（二）提高學生主動性

一是培養學生學習政治的興趣。要想學生重視政治這門課程，首先要讓學生明白學習政治的重要性和社會意義，讓學生明白思想政治課對個人品格塑造及發展的影響。其次，教師要引入形式多樣的教學方法，改變政治課堂枯燥無味的現狀，吸引學生的注意力，提高學生對政治的興趣。再次，引導學生改變學生方法。在政治課學習過程中，學生要變被動為主動，在教師授課的過程中，緊跟教師思路的同時，積極進行思考，形成自己獨特的見解。

（三）建立科學的教學評價體系

一是建立科學的學生評價體系。科學的學生評價體系，不能只看學生的分數，應關注學生學習的整個過程，應收集反映學生進步的資料、參加活動和社會實踐的記錄等，對學生進行綜合評價。二是建立科學的教師評價體系。科學的教師評級體系，不應僅關注課堂教學及升學率，還應參考教師職業道德、個人教學能力、組織課外活動情況等，從而調動教師工作積極性，提高高中政治教學的有效性。

參考文獻：

[1]姚利民. 影響有效教學的教師因素探析[J]. 高等教育研究學報， 2004， （1）： 7-9.

[2]張曉麗. 教育智慧在課堂教學中的表現[J]. 當代教育科學， 2007， （17）： 4-5.

[3]余文森. 有效教學十講[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2009： 205-210.

[4]雷自自. 基于校本教研的教師專業發展研究述評[J]. 天津市教科院學報， 2010， （1）： 34-35.